時間：2023-09-03 15:18:58
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3、意象：詩作中作者所寫之景、所示之物，這客觀的“象”與作者借景抒情的“情”、詠物所言的“志”的完美結合。
1、盡量利用原文語句。注意摘取原文，離開了原材料恐怕誰也答不準,答不全。因此,準確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠摳出答案的。
2、當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。
3、沒有原文語句可利用時,要注意概括得全面、準確,不要漏掉答題點。
（來源：文章屋網 ）
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
0引言
o論是語文閱讀還是閱讀，其閱讀材料包含著作者想表達的所有信息。但是，在這些信息里，并不是每一個文字所負載的信息都是同等的，它需要讀者細細的品味、斟酌，才能充分了解作者所要表達的信息。語文閱讀作為高中生涯中的重要學習內容，掌握其閱讀理解的解題方法和技巧，不僅可以提高語文的學習成績，同時，也能夠提高自身對文學的賞析水平。因此，對語文閱讀理解的解題方法和技巧進行探索，有利于提升高中時期的語文素養。
1把握文學作品的表達技巧
對歷年的高考語文試卷進行分析發現，高考語文試題對學生語文閱讀的考察要求比較嚴格，不僅需要高中生了解文章使用的什么表達技巧，同時，也需要學生了解運用該種表達起到的作用。為了提高自身的閱讀理解能力，在學習過程中，就需要我們對國內的文學作品進行廣泛研究與分析，了解作家寫作運用的寫作原則、方法和規律，通過作家塑造的文學形象和文學內容，分析寫作方法、原則的主要作用，并將總結歸納的內容運用到語文閱讀理解中進行解題。
2語文閱讀理解的解題方法與技巧
2.1辯名析理，把握文體主旨
在閱讀理解過程中，對文章主旨的把握尤為關鍵，這關系著我們對整篇文章的理解是否正確。因此，在語文閱讀理解過程中，需要明確閱讀材料的文體，看其是敘述類的題材，還是抒情類的題材，從而確定其文體的特點，在文章閱讀過程中，依據文體特點，對其展開細致的閱讀與分析。
2.2閱讀方式的選擇
在做語文閱讀理解題時，閱讀者的精神是否集中，對閱讀效果的影響十分嚴重。通常，人們在安靜的環境下，周圍環境不會對人體產生過多的影響，默視時，視覺中樞會將所看到的文字素材傳送到大腦中樞，這樣，人們可以從容的進行思考，保證閱讀質量。相反，在嘈雜的環境中，我們的運動語言中樞會對視覺中樞產生一定的干擾，使得閱讀者無法集中精神，在閱讀過程中周圍嘈雜的環境會影響大腦對閱讀素材的判斷。因此，在閱讀過程中，適宜選擇默視的方法。
2.3視距大小的確定
在語文閱讀過程中，閱讀速度、閱讀效率是影響閱讀進度的主要因素。閱讀視距的選擇對閱讀者的影響比較大。因為，據相關研究表明，人們的眼球活動并不是持續性的，而是有一定的活動周期：眼停識字、眼動轉向后面的文章內容。眼停時所看到的字數即為文章中的“視距”。一般情況下，人們閱讀時，眼停的時間較少，眼動的時間較長，因此，視距的大小直接影響者閱讀者的閱讀速度。這就需要我們在日常的閱讀過程中，不斷訓練自己，以此來盡可能多的增加視距，提高自己的閱讀速度。
2.4避免閱讀回視
在閱讀過程中，我們可能會碰到各種體裁的文章。一般抒情或敘述體裁的文章比較淺顯易懂，我們在閱讀過程中的速度與回視率也有所保障。但是，對一些議論文，我們在閱讀過程中就需要進行仔細閱讀，把握文章整體，避免在閱讀過程中，看了后面、忘前面現象的發生?！盎匾暵省弊鳛橛绊懳恼麻喿x速度的另一因素，其停留或視線掃視都會影響閱讀進度。對此，在文章閱讀過程中，我們要對自己進行閱讀訓練，盡可能地降低閱讀中的回視率，從而保障閱讀的時間與質量。
2.5高中集中注意力
在閱讀過程中，只有高度集中自己的注意力，才能保證自己在閱讀過程中不會出現走神的現象，從而保證閱讀的效率。同時，在閱讀過程中，為了保證閱讀的質量，我們還應該學會區分材料內容的重點與非重點，只有這樣，才能在有限的時間內對抓住文章的中心思想，不會出現理解偏差。所以，在閱讀過程中要明確閱讀的目的，帶著問題閱讀。
2.6正確處理閱讀材料中的數字、時間
在閱讀過程中，一些作者為了給自己的論點增加強有力的數據支持，常常會加入某個研究或報道的數據，尤其是在科技文中，其對數字的要求比較嚴格。為了避免在解題過程中出現差錯，我們在閱讀過程需要將穩重出現的數字、時間等內容進行標注，這樣在解題過程中，若與數字有關，我們能夠很快的查到相應的文字內容，提高解題速率。
2.7抓住每個章節的關鍵語句
一個文章，要想保證其內容的緊湊與條理性，作者在寫作過程中都需要圍繞文章的中心思想來寫，然后以每一個章節為節點，提煉相應的小標題，已達到相互呼應的目的。如：在文章中，只有部分詞語是關鍵的，有經驗的讀者在閱讀過程中并不是對每一個對文字、語段平均用力，而只抓住關鍵的詞語和句子，其他內容則依次帶過。只有這樣，閱讀才會有張有弛并達到一定速度；否則，在閱讀過程中把注意力平均分配到每一個詞語、句子上，不僅抓不住重要信息，還會造成視覺和腦力的疲勞，進而影響閱讀速度。
3結束語
總而言之，高中語文閱讀理解作為語文考試中的重點，對其解題技巧與方法進行探討與分析，有利于幫助高中生理清解題思路，掌握解題方法，因此，作為高中生的我們，要善于總結，努力提高自己的解題水平。
所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。
通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。。
有的學生要用"順讀法"，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用"倒讀法"，就是先讀題目（四個選項不讀）后讀短文， 最后尋找答案。我比較贊成"倒讀法"，因為這種閱讀方法 是帶著問題閱讀， 目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀 時間。“倒 讀法"對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，作出準確的判斷。
二、語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——找原話
所謂“找原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。
同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。
三、語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——看要求
所謂“看要求”，就是要求學生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關鍵的關鍵字、詞或句子也要讓學生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學生回答問題的可能的得分點。要做到細讀文章的內容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文。在進行語文閱讀理解訓練時一般要做到如下幾點：
一要認準關鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據上下文琢磨它們的升華意義，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發現有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容。
二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構詞常識大膽猜測。
三是原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。
解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章。首先應瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌?？赐旰?，應記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結論以及閱讀理解中的一些關鍵性的人名、 地點、定義和數字（不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找）。同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時間，先易后難是閱讀理解的考試時答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完 后，如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題。
四、語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——答問題
對于閱讀試題，由于閱讀試題的題型多樣，出題角度寬泛，涉及的面廣，所以解題方法和技巧越來越靈活，難度越來越大，很多考生為此失分很多。一方面是由于閱讀試題自身的難度確實較大，另一方面也有學生沒有掌握恰當的方法和策略的緣故。那么，怎樣才能解答好語文閱讀試題呢？
下面就以一道中考閱讀試題為例，來訓練學生的解題方法和技巧。
試題：
①一個有錢的富人，正在自家的花園里賞梅花。
②那是冬日寒冷的清晨，艷紅的梅花正以最美麗的姿容吐露，富人頗為自己的花園里能開出這樣美麗的梅花，而感到無比的快慰。
③突然，門外傳來敲門的聲音，富人去開了門，發現一個衣衫襤褸的乞丐，在寒風里凍得直打抖，那乞丐已在這開滿梅花的園外凍了一夜，他說：“先生，行行好，可不可以給我一點東西吃?！?/p>
④富人請乞丐在園門口稍稍等候，轉身進入廚房，端來一碗熱騰騰的飯菜，他布施給乞丐的時侯，乞丐忽然說：“先生，您家里的梅花，真是非常芳香呀!”說完了，轉身走出去。
⑤富人呆立在那里，感到非常震驚，他震驚的是：窮人也會賞梅花嗎?這是自己從來不知道的。另一個震驚的是，花園里種了幾十年的梅花，為什么自己從來沒有聞到過梅花的芳香呢?
⑥于是，他小心翼翼地，以一種莊嚴的心情，深怕驚動梅香似的悄悄走近梅花，他終于聞到了梅花那含蓄的、清澈的、澄明無比的芬芳，然后他濡濕的眼睛，流下了感動的淚水，為自己第一次聞到梅花的芳香。
⑦是的，乞丐也能賞梅花，乞丐也能聞到梅花的香氣，有的乞丐甚至在極饑餓的情況下，還能聞到梅花清明的氣息。
⑧可見得，好的物質條件不一定能使人成為有品位的人，而壞的物質條件也不會遮蔽人精神的清明，一個人沒有錢是值得同情的，一個人一生都不知道梅花的香氣一樣值得悲憫。
⑨一個人的品質其實是與梅香相似，是無形的，是一種氣息，我們如果光是欣賞花的外形，就很難知道梅花有極淡的清香；我們如果不能細心地體會，也難以品味到一個人隱在外表內部的人格香氣。
⑩最可嘆息的是，很少有人能回觀自我，品賞自己心靈的梅香，大部分人空過了一生，也沒有體會到隱藏在心靈內部極幽微，但極清澈的自性的芳香。
{11}能聞到梅香的乞丐也是富有的人。
{12}現在，讓我們一起以一種莊嚴的心情，走到心靈的花園，放下一切的纏縛，狂心都歇，觀聞從我們自性中流露的梅香吧!（選自《林清玄散文集》）
1. 用簡明的文字概括本文敘述的故事。
2. 富人聽了乞丐的話感到震驚，他震驚的是什么？請用文中相關的語句回答。
3. 第⑧段中加點的詞語“可見得”在文章結構上起了怎樣的作用？
4. 品讀第{11}段，聯系前文，談談為什么“能聞到梅香的乞丐也是富有的人”？
5. 文章題為“梅香”，請結合第⑧、⑨段談談“梅香”指的是什么？
6. 在生活中，我們也許并不富有，也許常被人漠視，但我們也有“自己心靈的梅香”。讀了本文，請談談你的感受。
在把上面的題目都做完后，如果我們掩卷反思自己的做題過程，能否根據自己的解題思路和解題方法總結出一些對自己有用的解題思路和技巧。筆者認為，對閱讀試題主要抓住下列三個方面。
1. 使答題思路有條不紊
從答題思路上看，一般要經過三個步驟：①細致閱讀材料，整體了解材料大意。讀完全文，把所有段落的意思連起來想一想，你獲得了哪些信息：主要內容是什么；表達的思想感情是什么；運用了哪些典型的藝術手法；文章的結構怎樣；等等。比如上例，全文十二個自然段，就要停頓十二次，分別想想各個自然段的大意，然后把十二個段的意思連起來想一想，就能概括出全文的大意。②審讀題目要求，讀題目一定要細心，分清問題的個數，作答的具體要求。③把答案要點與題目要求對照找差距，再帶著差距去研讀材料，邊研讀邊修正、補充答案。
2. 把握語言和題目的隱含信息
隱含信息常見的有五種方式：①語言變異處，②語言空白處，③運用象征處，④引申升華處，⑤著意寫景處。例如上例中的第{11}段，它是獨句成段，看到既然是“乞丐”又是“富有”的人的“矛盾”表述，就知道這里有許多隱含信息，第4題要求“談談為什么能聞到梅香的乞丐也是富有的人”，就是要求考生發掘這些隱含信息，只有把這些隱含信息都挖掘出來了，才能順利作答。聯系前文，尤其是第⑧段，不難回答：因為壞的物質條件沒有遮敝他精神的清明，即使在物質上很窮，但他在精神上是富有的。再如第5題，要求指出“梅香”的含義，條件是結合⑧⑨段，僅僅理解成梅花的香味，太淺表化，作者在第⑨段已經明確指出：隱在外表內部的人格香氣。這才是“梅香”的真正含義。要說明的是，有時對題目中的隱含信息，可以根據分值來推測答案給分點數目，以避免要點不全而失去本不應該丟失的分。
實用類、論述類文本閱讀
1、關于實用類、論述類文本的閱讀，這類的題目通常不難，先看選項憑自己的感覺圈出一些可能出錯的地方，然后認真對照原文即可。關鍵是要認真讀題找出關鍵詞到底是讓你找“符合”還是“不符合”的;如果是讓你找某某的含義，一定要注意選項中敘述正確但是并不是講其含義的內容，并把它排除掉;
2、如果說是讓你找適合選文的標題的話，先從首尾兩段入手，找出關鍵的內容，確定某幾個選項，再從剩下來的內容中確定正確的答案;這類題型的最后一題大部分是概括類的，只要逐段逐段地找出關鍵語句最后再依據題目條件進行刪改概括整合即可;
3、不過也有可能會出對某某下個定義的題型，也不要怕，抓住ABC,即A是B的C,例如對文章中的年夜飯下個定義，A就是年夜飯，B就是文章中概括出來的年夜飯特點，C就是年夜飯的本質，那么答案就是：年夜飯是一種在農歷除夕家人一起吃的一頓團圓飯。這樣就很清晰明了。
（來源：文章屋網 ）
聽、說、讀、寫是英語教學與學生學習的四大基本要求，其中讀是非常重要的一個環節。做好初中英語閱讀教學工作，是提高初中英語教學成績的一個重要的方面。這對農村英語閱讀教學是一個巨大的挑戰。面對實際情況，我對英語閱讀教學進行了探索，找出了一些存在的問題，并分析了其存在的主要原因，以探究和改進農村英語閱讀教學的方法，從而提高學生的英語閱讀理解能力。
一、介紹知識背景，培養閱讀興趣
首先，在學會文中生詞，并基本了解其運用的基礎上，采用背景知識介紹、問題設置等方法，激發學生閱讀的興趣；其次，與學生討論實際生活相關的話題，或利用幻燈片、實物，加深對閱讀背景的了解，以此把學生帶入一定的意境。比如，學習七年級第46課的“Let’s Go to the Zoo”，課文的引入可以先出示一張動物園的照片，引出我們周圍的動物，并通過圖片展示的方法，展示我們身邊的動物，然后導入課文的內容，讓學生模仿動物來表演。最后展示一張關在籠子里的獅子，讓學生討論，獅子想待在籠子里嗎？不，它想回到森林里，以此喚醒學生保護動物的意識，這是本課的教育意義。
二、由淺入深，遞進訓練閱讀
教師給學生準備的閱讀材料應該由簡單短小到逐漸加長篇幅，問題設置也逐漸提高難度，使學生閱讀起來有信心。閱讀內容從精讀的Text到自主學習的Reading和練習冊上及試卷上的閱讀；從學生實際生活到社會生活再到科學技術的各方面，由易到難、由淺入深，逐步變難。
三、小組討論，帶動學困生
我任教班級的學生英語水平參差不齊，學生兩極分化現象比較嚴重。我在閱讀教學中嘗試進行分層教學，對不同的學生設定不同的目標：成績較好的學生做綜合性較高的題目，基礎差的學生做容易的題目，然后進行討論。在小組討論過程當中，基礎差的學生能從討論中獲取更多的閱讀信息，幫助提高理解程度。基礎較好的學生能夠加深理解，做一些難度比較大的題目，如推斷題，使他們更上一層樓。這樣能使每個學生都在自己原有基礎上獲得提高，從而增強自信心，保持閱讀的持久熱情。
四、做閱讀題的基本步驟和方法
1.首先先看文章后面的問題，再仔細閱讀該篇文章：也就是帶著后面的問題來閱讀短文，知道出題人的意圖，尤其要注意每篇文章的首尾段落和每段話的首尾句，從而把握文章的主旨大意和作者的目的，選取一些有用的信息，與題目無關的信息一帶而過。
2.仔細閱讀全篇文章，用心琢磨：根據題目的要求，認真閱讀與習題有關的詞匯、句子或段落，并要特別注意一些信息詞，可邊讀邊用鉛筆做些標記，把有關的人物、事件、時間、地點、起因（即5個W：who，what，when，where，why）用鉛筆劃出來。例如凡是遇到人物就圈起來，看完數一數，有幾個圓圈就有幾個人，這樣就會一目了然。在經過這樣細致的處理后，就會對文章的內容和細節一清二楚，對故事的發生、發展、和結局有更深入的了解。這是把握整篇文章內容梗概的一個突破口。
3.最后復讀全文，驗證答案：在做出全部習題后，應將答案帶入文中，再次重讀全文，看文中前后意思是否連貫通順，是否前后自相矛盾，要是意思不相一致或者自相矛盾，就要考慮重新選擇答案。
4.不可忽視的三個合理有效的做題技巧：
（1）瞻前顧后。對于一些具體問題不要局限于一詞一事或一句，而應該從短文整體出發，由主線逐步向外擴展，打開自己的思路，前后上下對照。這樣，就會減少“鉆牛角尖”和“繁瑣分析”的現象。
（2）首尾突破。對于大多數短文來說，尤其是新聞報道或議論文的第一段，或每段的第一句，常包含了全文的主要信息或基本觀點；而結尾部分通常是結局或結論。寓言或幽默短文的結尾也往往是畫龍點睛之筆或是值得探究的地方。
（3）先易后難。先做簡單容易回答的問題，再做比較困難的復雜的題目，并且各個擊破。這樣可減輕心理壓力，有了完成簡單題的內容作鋪墊，就會從中得到一些啟示。
總而言之，在日常的英語閱讀教學中，教師要多給學生講解一些做閱讀理解題目的技巧和方法，訓練學生這方面的能力，同時也需要學生自身扎實的語言基礎，需要平時經過嚴格的基本功訓練和長期的知識積累過程。所以，只有平時認真學習鉆研，才能擁有堅實的英語基礎知識，加上已經掌握的有效合理的做題方法，就會達到事半功倍的效果。
背景知識是理解特定語篇所具備的外部世界知識，它影響著閱讀理解的準確性。背景知識對理解的影響力大于語言知識，背景知識的缺乏會造成閱讀理解的障礙。因此，在課文閱讀教學中，教師要注意幫助學生了解文章的背景知識，結合他們所掌握的語言知識進行閱讀。
邏輯推理屬于主觀理解的范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個閱讀活動的始終。深層理解的推理判斷是閱讀理解中的難點，其要求學生根據已知的信息以及文中的內在聯系，去挖掘文中沒有明確表達出來的意思，即隱含意義。其技巧是通過文章所陳述觀點或描述的事實，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓練，能使學生通過捕獲的有效信息，正確推斷出文章的隱含意義。
高中學生的閱讀常常包括課內、課外的學習性閱讀、理解性閱讀和日常生活中的信息性閱讀等幾種形式。學習性閱讀重在領會主要內容，強調速度，培養閱讀興趣、信心和良好的閱讀習慣；理解性閱讀則是注重理解文章的大意、了解作者意圖、獲取一定的知識；信息性閱讀注重獲取某方面的信息。因此，在對學生進行閱讀訓練時可將這三種閱讀結合起來，通過大量地、長期地閱讀，不斷補充新信息，發現閱讀方法，掌握閱讀技巧，以擴大自己原有的知識結構，提高閱讀水平。
閱讀能力是通過文字獲得信息的一種能力。這種能力的培養與提高，將會使學生在獲取知識信息時，減少難度和障礙，有助于他們更加迅速、準確地獲取。同時，閱讀能力的提高還能促進其他方面如聽、說、寫的發展。
要提高閱讀能力必須保證一定的閱讀量。要養成整體閱讀的好習慣，就應督促和鼓勵學生在課外進行大量的整體閱讀的自我訓練。實踐證明，閱讀量越大，儲存的信息越豐富，可供選擇的相關因素越多，學生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養和提高。
閱讀是語文學科的一個重要知識板塊，同時也是使學生更好適應信息社會發展的一項重要技能。進入初中階段，語文教師不僅要對學生進行基礎知識的講解，還要對學生的多種能力進行培養，其中應該引起教師高度重視的一個板塊就是閱讀。學生閱讀能力的提升過程是一個較為緩慢的過程，因此，教師在培養學生閱讀能力的過程中應該講究方法與技巧，這樣才能最終達到提升學生閱讀能力的目的。本人結合實際的教學經驗，就如何有效培養初中學生的語文閱讀能力進行探析。
一、理解詞語的含義是基礎
教師在培養初中學生的語文閱讀能力時，應該從構成文章的“細胞”出發，只有引導學生對影響有效閱讀的因素有了有效的把握，才能使學生的閱讀水平得到有效提升。而詞語就是構成閱讀的“細胞”，直接影響到學生能否正確理解句子的含義，初中語文教師在教學的過程中，應該對詞語的教學引起重視，學生掌握的詞語達到了一定的數量，自然在閱讀的過程中游刃有余，能夠清楚理解文章的含義。然而在實際的教學中，有效進行詞語的積累不僅對教師的教學提出了挑戰，而且對學生的學習也提出了挑戰，教師只有采取有效的方法對學生進行引導，才能產生良好的積累效果。
本人在實際的教學中為了更好的引導學生進行詞語積累，鼓勵學生將詞語的學習建立在理解的基礎上。例如：在實際的教學中，為了更好的幫助學生理解詞語，本人會舉一些學生感興趣的例子，將學生的注意力吸引到課堂教學中來，加深學生對詞語的印象。
二、培養學生的閱讀興趣
教師在培養初中學生的閱讀能力時，不能以學生讀了多少文章為衡量標準，而應該實現培養途徑的多樣化。本人在實際的教學中發現，教師在培養學生的閱讀能力時，一方面要引導學生掌握有效的閱讀方法與技巧，另一方面，還要注重培養學生的閱讀興趣。學生只有對閱讀產生了濃厚的興趣，才能積極主動的進行閱讀，才能將有效的閱讀方法和技巧與實際的閱讀活動結合起來。
當然，閱讀作為一個重要的教學板塊，本人在長期的教學中積累了一些有助于提升學生閱讀興趣的方法與技巧，再次與大家分享。本人在培養學生的閱讀興趣時，注重引導學生感受閱讀的快樂，例如：本人會讓學生閱讀一些與實際生活聯系十分密切的文章，并設置一些與生活聯系較為密切的問題，通過閱讀學生找到了問題的答案，學生就會感受到原來通過閱讀能夠使生活中的一些問題得到解決，進而感受到閱讀的意義，自然學生對閱讀的興趣就會更加濃厚。在實際的閱讀教學中，教師還應該結合學生的實際情況，將更多有助于培養初中學生閱讀興趣的方法運用于課堂教學。
三、提升閱讀教學的趣味性
課堂教學是學生有效獲取知識點和學習方法與技巧的重要途徑，教師在閱讀教學的過程中應該有效把握課堂教學環節，為了使學生更好的進行閱讀學習，教師應該提升閱讀教學的趣味性。例如：教師在對初中學生進行文章內容講解的過程中，可以采用生動幽默的語言，這樣學生在學習文章內容時有一種身臨其境的感覺，也就能夠更好的理解文章的意境，對提升學生的感悟等能力有很大的幫助。教師提升閱讀課堂教學的趣味性，能夠很好地將學生的注意力鎖定于課堂，即使教師在對學生進行有效的閱讀方法與技巧教學時，也能夠使學生注意力集中，掌握更多有效的教學方法與技巧。
四、將閱讀教學與有效閱讀方法和技巧的教學結合起來
學生不管在哪一學科學習的過程中，掌握有效的學習方法與技巧都十分重要，閱讀也是如此，這就要求教師在教學的過程中引導學生掌握有效的閱讀方法與技巧。初中語文教師一般都有良好的教學經驗，掌握了多種多樣的有助于閱讀的方法，教師在教學的過程中注重對學生進行相關閱讀方法與技巧的教學，但是并不是每個教師都能達到預期的教學目的。一些教師在閱讀課堂上對學生講解與有效閱讀相關的方法與技巧，但是僅僅停留在理論的層面，結果學生只是在理論上掌握了相關的方法與技巧，難以在實際的閱讀過程中進行有效應用。教師只有將相關閱讀方法與技巧的教學與實際的閱讀教學結合起來，才能達到預期的教學效果，當然，教師在對學生進行相關閱讀方法與技巧的講解之后，還要鼓勵學生積極的進行應用，教師可以給出一些與相關閱讀方法有密切聯系的文章，通過閱讀練習強化學生應用相關方法與技巧的能力。
五、提升學生的閱讀量
在培養初中學生閱讀能力的過程中有很多方法與技巧，但是只有拓展學生的閱讀量，學生才能在閱讀的過程中對相關的方法與技巧進行靈活應用，學生的閱讀速度、獲取信息的準確度等，才能得到有效提升。教師要鼓勵學生積極進行閱讀，但是學生的閱讀并不是隨意進行的，鑒于初中學生判斷能力與閱讀經驗還不夠強的情況，教師應該對學生的閱讀進行有效指導。
（一）通過閱讀教材同步閱讀資料拓展學生的閱讀量
初中階段的學生都有一本與教材同步的閱讀資料，該閱讀資料的文章不僅與初中階段學生的閱讀水平相適應，而且有很強的思想性與藝術性，對提升學生的閱讀能力有很大幫助，并且教師在初中語文閱讀課堂教學的過程中，也應該為學生提供一些閱讀該資料的機會。
針對以上問題，結合幾年來的教學經驗，筆者現就課堂和課外兩個方面談談學生閱讀技巧的培養。
一、優化課堂設計，加強對學生英語閱讀技巧的培養
1.精彩導入，吸引學生入境?！芭d趣是最好的老師”，因此精彩的導入是上好閱讀課的前提。在一節課的教學過程中，導入應該是最基本的也是比較重要的一步。一堂課導入得當，為整節課起到良好的鋪墊作用，就能直接吸引學生的注意力，引起學生濃厚的學習興趣，從而產生良好的學習動機，極大地調動學生的積極性，使學生能主動地參與整個過程，大大提高授課和聽課的效率。
2.精心設計，引導學生聽、讀。在處理閱讀內容時，筆者通常會分成幾步去做。首先讓學生先速讀感知文章大意，再對文章進行略讀，尋找主題句，把握文脈。在進行聽讀之前常要提幾個問題，讓學生帶著問題去聽、去讀，大大激發了學生自主參與聽和讀的積極性，提高了聽錄音和閱讀課文的效果。
學生通過閱讀從整體上理解課文的內容，同時在整篇課文的多次反復的閱讀中揣摩、推測、感悟生詞的含義，這不僅能使學生正確地領悟詞義，而且磨煉了學生的悟性、靈性。它著眼于學生語言能力的培養和發展，并在培養和發展能力的同時，自然地領悟掌握詞匯。
3.精挑細選，教會學生復述。復述課文是閱讀課課堂教學的升華，是培養學生組織語言、連貫表達的重要訓練手段之一，通過復述對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。
4.精湛技藝，幫助學生釋疑。所謂釋疑，就是強化重點、突破難點的過程。在這一過程中，教師應精心設計問題，充分發揮教師的指導作用，精講精練，點撥到位，引導學生思考，啟發學生提問，循序漸進，層層深入，不斷探索。
二、增加課外閱讀，深化對學生英語閱讀技巧的培養
教師對學生閱讀技巧的培養如果只局限于課堂教學之中，那時間實在是太有限了。為了學生的可持續發展，教師要加強對學生課外閱讀技巧的培養，使課內的訓練得以延伸，將課內和課外結合起來，給學生提供更廣闊的訓練空間，充實自我，提高能力。常用的閱讀技巧有很多，依據學生不同的年齡階段和理解能力，可以采取不同的方法。
1.瀏覽大意法。瀏覽短文時，要求學生熟讀文章的起始段和結束段，并找出每一段的信號詞，這樣我們就能知道主要意思了。
例如，（1）以下詞組提示下文所涉及的重要信息：The main / important point / conclusion。
（2）以下詞組提示了下文的結構框架：There are three major reasons。
（3）文章的結論通常是非常重要的，因此，讀者要在文中尋找提示結論的“信號詞”，如：Therefore the result/In conclusion/we can conclude。
（4）舉例是為了幫助讀者理解某一個觀點，因此，文中的例子不是瀏覽文章時的重要信息。
2.預讀預測法。在閱讀過程中，根據信息詞預測下文將要出現的內容，這是我們進行快速閱讀的技巧。學生在預測之后閱讀下文，以驗證或糾正對文章的預測，以便抓住主題句、關鍵詞，更好地從整體上理解文章。
3.猜測詞義法。猜測詞義的方法很多，常用的有以下幾種：
A.詞綴法。形容詞后綴有：-ful，-y，-ing，-able，如：helpful，windy，exciting等。名詞后有：-or，-er，-tion，-ist-ment，如：visitor，singer，collection，scientist等。反義詞的前綴有：un-，dis-，non-如：unhappy，dislike等。學生依據這些詞綴既可以判斷詞性，又可以判斷詞義，是記憶單詞的好辦法。
B.依同義詞、反義詞獲知詞義。例如：Mother was tall， fat and middle-aged. The principal of the school was an old woman，almost as plump as mother，and much shorter.作者把學校校長和他的母親相比，母親是胖的，根據as...as結構可推知plump和fat為近義詞，也是肥胖之意。
C.利用上下文信息，推理生詞詞義。例如 ：My mother is ill，so I must take good care of her at home .通過上下文可知take care of的詞義為照顧。這種方法有利于提高學生理解問題和解決問題的能力，學生掌握后必能提高學習效率。
閱讀教學中有一條重要的規則，就是多讀文章，了解作者的表達意圖大意。在教學中，鼓勵學生運用自己喜歡的方式閱讀文章，要求學生能夠從閱讀的文章中發現問題，不僅是增強他們語言文化知識的需要，更是提高閱讀學習效果的必然。
在英語閱讀教學中，要求學生能夠在閱讀過程中，圍繞文章表達的主題大意，結合自己的理解感悟，運用整體理解感悟、筆記記憶等方法來深化閱讀學習過程。要求學生能夠從跨文化語言學習發展的需要出發，建議學生運用豐富的語言學習想象思維，多深入思考探究，品味文章表達的真實意圖，以此來增強他們的學習自信心和主觀能動性。
學生通過反復閱讀和多樣閱讀，不僅能夠理解文章的表達意思，還能夠有效積累豐富文化知識底蘊。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit2 School life的“Reading A”的教學中，就圍繞“What’s the character about school life in American/British?”來要求學生在閱讀過程中，能夠進行積累。要求學生能夠運用做筆記的形式來分別劃出各自的學校生活特點。要求學生能夠思考表達：What’s the similarity or difference between British schools and American schools?在此基礎上，要求學生思考：What about our school life?要求學生能夠根據自己的理解感悟來表達自己的閱讀學習收獲。
2.用活技巧，提高學生語言理解能力
書讀百遍其義自現。說的就是閱讀技巧的培養是磨刀不誤砍柴功。閱讀學習技巧就是學生在閱讀學習過程中應該予以對照執行的學習方法。這也是提高學生語言學習和綜合運用的重要途徑，能夠增強學生的學習潛能。
筆者以為，關注閱讀技巧培養，應該從學生閱讀學習方法各異性中探尋，可培養學生精讀、略讀等閱讀學習方法、培養學生的大膽猜詞閱讀學習方法技巧、培養學生的主題理解感悟閱讀學習技巧、培養學生的有效解題技巧。這些技巧的運用，能夠在幫助學生形成多樣化的閱讀學習思維模式前提下，豐富他們的閱讀學習視野和情感，有效提高他們的理解感悟準確性和閱讀學習生化性，增強他們的語言學習和運用能力。
學生閱讀學習技巧的培養，更是增強學生閱讀學習靈活性的有效方法。像在《牛津初中英語》7B Unit3的“Reading A Lucky escape”教學中，可要求學生根據文章的題目來思考：Why do the author think so?在此基礎上，要求學生運用略讀、精讀等方法來理解文章，并能夠概括出文章大意。掌握了這種閱讀技巧，更能夠增強學生的閱讀學習潛能和興趣。
3.激活表達，培養學生語言運用能力
