時間：2023-02-27 11:13:11
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇數學題庫知識范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
Key words： knowledge service； medical libraries； think tank； system； orientation
?S著互聯網技術的普及，知識信息逐漸向數字化形式轉化，智庫體系的融合加速了醫學圖書館的轉型。面向知識服務的醫學圖書館智庫體系定位，應遵從以知識服務為內涵的資源定位原則、結合醫學圖書館特色的服務定位原則、學研兼顧的智庫機制定位原則。從智庫與醫學圖書館的融合設計到整體體系的構建，對其體系的定位研究至關重要。
1 知識服務與圖書館智庫
1.1 知識服務內涵及意義
所謂知識服務，是指隨著知識管理概念的普及和信息服務領域的發展，針對用戶對知識獲取和利用的需求，對信息資源進行分析、整合、重組和創新的過程。知識服務的內涵十分廣泛，一方面體現
作者簡介：左紅，館員，研究方向為醫院圖書館建設。 E-mail： lnws123@yeah.net
在信息資源的直接提供，以及挖掘大量的隱性知識；另一方面表現在顯性知識與隱性知識相互作用與相互轉化，以及通過建立“資源數據庫”和知識網絡，提供高效的知識服務保障。知識服務是在知識管理與信息服務的基礎上發展而來，即針對用戶需求提供具體解決問題的方案，采用目標驅動服務、個性化服務最大程度上滿足用戶的訴求，促進圖書館服務向多元化方向轉變。
1.2 圖書館智庫
智庫型服務起源于美國。所謂智庫，是指思想庫、腦庫、智囊團，最早是幫助決策者出謀劃策，提供最佳理論策略和思想方法以處理社會經濟等方面的問題[1]。智庫的參與決策特性決定了它越來越受到圖書館的重視。圖書館集合了大量的信息資源和行業專家，為智庫的發展搭建了天然的優勢平臺。我國智庫一般分為政府性質的官方智庫、民間發起的研究型智庫機構和設立在大學內部的研究智庫中心，本文著重討論醫學圖書館智庫。
基于知識服務的醫學圖書館智庫體系，是指醫學圖書館應用知識管理的理論、技術與方法，合理配置和使用知識資源和人力資源，充分滿足用戶不斷變化的信息與知識需求的整體系統。
2 面向知識服務的醫學圖書館智庫定位原則
面向知識服務的醫學圖書館智庫的定位原則包括資源、服務和機制3個維度。
2.1 以知識服務為內涵的資源定位原則
醫學圖書館智庫的資源定位為滿足醫學專業知識的需要，建設面向公共衛生、醫學知識、醫療醫護、醫學教育及日常健康知識的信息資源庫。在資源建設過程中，對各類資源庫進行高水平結構化與集中化的建設，最大程度滿足醫學圖書館的知識需求 [2]。此外，醫學圖書館智庫還要廣泛吸納學界尖端研究成果，積極與國內外相關組織展開互惠互利合作。醫學圖書館智庫系統的醫學知識經過系統采集與轉化、加工與存儲，通過服務模塊傳遞給用戶，以便于用戶有的放矢，快捷高效地解決難題。
2.2 結合醫學圖書館特色的服務定位原則
醫學圖書館智庫的服務往往貫穿于科研學習的整個過程，結合當前互聯網、知識服務與信息技術的發展，醫學圖書館要提供高效的網絡化、數字化信息服務，以區別于傳統的服務。醫學知識的復雜性也要求醫學圖書館智庫服務內容應具有知識性與多樣化的特色定位。醫學圖書館智庫服務方式要具有主動化與個性化，有針對性地幫助與指導用戶。
2.3 學研兼顧的智庫機制定位原則
機制定位主要指其組織構建不同于傳統的醫學圖書館，應加強圖書館智庫的管理，采取扁平化的組織結構，有效減少管理層次，提高醫學圖書館智庫的運行效率。廣納醫學方面不同的專業人才，完善醫學圖書館智庫的構成，組建學研兼顧的圖書館智庫體系。
3 面向知識服務的醫學圖書館智庫資源定位
隨著當前社會的不斷進步與發展，用戶對醫學圖書館智庫信息服務提出了更高要求。面向知識服務的醫學圖書館智庫的資源定位應包括知識服務，完善文獻資源供應鏈；知識創新，充實數據庫資源；知識管理，整合與提升知識信息3個方面。
3.1 知識服務，完善文獻資源供應鏈
醫學圖書館智庫文獻供應商的供應體系是影響資源采購、資源儲備數量與質量的關鍵因素。醫學圖書館智庫需明確信息定位，在選擇供應商方面，要認真審查，確保醫學文獻資源供應鏈的完整性[3]。形成以醫學知識資源為核心的特色供應鏈，是構建完善的醫學圖書館智庫、滿足用戶需求智庫體系的第一環節。醫學圖書館智庫的文獻供應鏈中，可分為中文文獻和外文文獻兩大類，又分別包括期刊、圖書、電子資源。用戶通過團購或單獨訂購的方式可獲取智庫提供的收費文獻。此外，醫學圖書館智庫的免費資源可公開為用戶提供閱覽或下載服務。這樣，用戶通過付費或免費的方式，可以獲取醫學圖書館智庫中有關醫學知識、醫療醫護、醫學教育的知識內容。完善文獻資源供應鏈，有利于保證醫學圖書館智庫的文獻質量，方便圖書館文獻的管理，有助于為用戶提供更全面權威的知識信息。
3.2 知識創新，充實數據庫資源
數據庫是醫學圖書館實現網絡化和數字化的基礎，需要不斷開發和補充。圖書館要利用技術對已存文獻資源進行規范管理，使其能夠與互聯網接軌。同時，還應進一步開發各種醫學專題數據庫，發揮醫學圖書館的特色優勢。例如中國醫院圖書館（http：//mlpla.org.cn），近年來加大了數字電子文獻資源的采購力度，購買了諸如SDOS（ScienceDirectOnSite，荷蘭Elsevier公司提供的電子期刊全文數據庫）、EMBASE（荷蘭醫學文摘數據庫）、美國Medline醫學文獻數據庫、美國Web of Science數據庫、中國學術期刊網絡出版總庫（CNKI）等中外文數據庫多達40余種，還專門設置了數據庫研究開發部門，在國內同行業中率先開展醫學文獻數據庫的研發，自主研制了《中文生物醫學期刊數據庫》（CMCC）、《中國醫學學術會議論文數據庫》（CMAC）、《中文生物醫學期刊引文數據庫》（CMCI）、《解放軍醫學圖書館館藏生物醫學外文期刊文獻數據庫》（EMCC）、《藥物使用指南》等一系列醫學文獻信息數據庫，加強了醫學文獻資源的儲備，豐富了該?^的數據庫資源，構建了獨具特色的醫學類文獻數據庫，創造了國內領先的醫學圖書館智庫。
3.3 知識管理，整合與提升知識信息
醫學圖書館智庫的作用在于對不同渠道、不同類型的信息文獻進行有序化和整合化的分析處理，以一種更加完整和直觀的形態呈現于用戶面前，最快地幫助用戶解決問題，最大程度上增強信息資源的活性與利用價值。因此，面向知識服務的醫學圖書館智庫應加強分析資源、整合資源、提升信息價值的能力，以實現文獻資源的流通與增值。
4 面向知識服務醫學圖書館智庫的服務定位
醫學圖書館智庫的知識取向決定了其服務定位，圖書館應以知識為導向、發展特色館藏文獻，以用戶需求為基礎、采用靈活服務方式，以實際服務效果為標準，及時征求用戶意見，獲取反饋信息。
4.1 以知識為導向，發展特色館藏文獻
面向知識服務醫學圖書館智庫開展社會化、網絡化服務，旨在為用戶提供有效的信息資源檢索。在實現智庫體系時，首先應根據本館的實際情況，構建符合本館特色的館藏文獻服務系統。不同高校、不同企業因信息服務的需求不盡相同，在發展過程中會有其側重點。醫學知識庫是信息資源的儲存，包含了顯性知識和隱性知識的內容。以中國生物醫學文獻數據庫（CBM）為例，它匯集了大量的生物醫學文獻信息，同時也對信息源進行了拓展延伸。類似CBM的知識庫還有COCHRANCE協作網、美國Medline醫學文獻數據庫、美國國家生物技術信息中心（NCBI）等。因此，醫學圖書館智庫應在技術條件允許的情況下，兼顧外部知識庫與內部知識庫，建立包含顯性知識與隱性知識的醫學特色館藏[4]，使之達到知識系統性、檢索便利性的目的。
4.2 以用戶需求為基礎，采用靈活服務方式
所謂以用戶需求為基礎，是指醫學圖書館智庫服務應該根據用戶對信息需求的特點，結合互聯網信息技術，為用戶提供定制化的個，真正做到以用戶為中心，全心全意為用戶考慮，以滿足用戶要求作為終極服務目標。醫學圖書館智庫服務方式應在網絡化和遠程化的服務體系中加以融合發展，以更加多元化和人性化的服務理念，開展網絡讀者服務、網絡醫學知識檢索服務、網絡醫學知識咨詢服務、個性化信息推送服務、個性化信息定制服務及遠程指導服務等多種形式的服務內容[5]。
4.3 以實際效果為依據，及時獲取反饋信息
醫學圖書館智庫服務體系的設計與規劃最終是否呈現出應有的效果，還需在實踐過程中對用戶的反饋信息進行搜集與分析，用戶的滿意度是衡量服務體系合理與否的關鍵因素。因此，醫學院圖書館智庫服務定位必須以實際效果為依據，通過認真調研分析用戶在智庫資源信息服務領域里的真實需求以及接受服務的滿意度，進行總結和反思，進而指導下一階段工作的改進與完善。具體操作流程可以簡述為，醫學圖書館首先將醫學知識進行采集轉化與加工儲存，然后通過檢索、借閱等服務提供給用戶所需的信息資源，幫助用戶解決實際問題，最后設置用戶反饋環節。用戶對醫學圖書館智庫體驗之后將意見或建議反饋給圖書館館員，館員將集中的問題進行統一處理或者生成新的服務，再次參與到信息服務的體系當中。由此形成一個開放式、循環式的醫學圖書館智庫服務體系。由此可見，反饋信息機制在醫學圖書館智庫服務體系當中起著促進工作、改善系統的作用，是下一階段工作調整的重要依據。
5 面向知識服務醫學圖書館智庫的機制定位
基于知識服務的醫學圖書館智庫要按照知識服務的要求，全面建設用戶需求機制，以便符合知識服務的導向原則。還要廣納高水平的館員，注重創新性團隊的建設，組建科學的知識管理機制。要兼顧“學”與“研”，打造多重發展的醫學圖書館智庫機制。
5.1 從知識服務角度出發，分析用戶需求
“知識服務、用戶需求”并非一句口號，醫學圖書館智庫要將分析用戶作為一個機制進行構建。例如，上海交通大學醫學院圖書館（http：//lib.shsmu.edu.cn）十分重視用戶分析機制，該圖書館定期分析目標讀者的相關信息，包括近期的檢索情況、借閱習慣和需求方向，掌握讀者、用戶的大致取向，為其提供特定的個性化服務，定期定時將用戶有可能感興趣的資源信息進行推送，真正實現“急人之所急”的服務理念。此外，分析用戶需求機制還為醫學圖書館智庫的發展點亮了方向。醫學圖書館的信息服務對象不僅包含了醫療工作者，如醫院管理人員、臨床醫生護士、衛生部門人員，還包括了醫學研究人員和技術人員等，通過分析各行業用戶需求機制，可以有效地對不同需求者進行知識信息定制，幫助他們解決實際問題。而不同領域不同專業的用戶也會站在不同的角度為醫學圖書館提出不同層面的意見及切實可行的改進建議。如上海交通大學醫學院圖書館通過人機交互界面，積極對用戶訪問圖書館資源的詳細情況進行搜集與分析，將不同人群感興趣的信息資源分類存放，簡化檢索程序，縮短了資源信息獲取的時間，切實做到了從知識服務和用戶需求的角度出發，構建了面向知識服務的醫學圖書館智庫的個性化服務機制。
5.2 ?鬧強夥⒄菇嵌瓤悸牽?組建科學知識管理機制
醫學圖書館智庫的管理機制，集中體現在對知識資源的管理。依據知識服務的理論，知識管理可以分為采集與加工、存儲與積累、傳播與共享、使用與創新4個環節，每個環節按順序有條不紊地進行，即為科學的知識管理機制。結合醫學圖書館智庫特點，具體表現為醫學知識的采集、轉化、加工、存儲、服務鏈性發展順序。醫學知識的采集是智庫構建的起點，也是醫學知識得以利用的第一步，直接關系到醫學圖書館智庫的質量；醫學知識的轉化是指將雜亂無章的知識信息劃分為顯性知識和隱性知識兩大類；醫學知識的加工是按照不同的要求和一定的方法程序，將獲取的零散的、無序的資源信息進行分類、鑒別、篩選、剔除和整理，使得醫學圖書館智庫中的資源信息條理化、準確化、規范化，使醫學知識內容具有使用價值，便于下一步的儲存與利用；醫學知識的存儲功能是指將醫學知識進行科學有序的存放、保管，方便用戶的檢索和閱覽；醫學知識的服務即知識管理機制的最后一步，是將醫學知識傳遞給用戶，使其得到使用。
5.3 從學研兼顧角度構建，吸收高素質人才
中國法分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
中國計算機科學與技術學科教程研究組于2002編寫并出版了《中國計算機科學與技術學科教程》,其中數據庫系統課程被明確規定為計算機科學與技術學科專業的16門核心課程之一。該課程知識體系完整、理論豐富、實踐性強,在實際教學中往往分為理論教學與實驗教學,而實驗教學是加強理論知識理解,提高學生數據庫技術應用能力的重要環節,如何提高該課程實驗教學質量是授課教師所要思考的問題。結合作者從事數據庫系統課程教學所積累的經驗,本文重點就如何提高該課程實驗教學質量談幾點體會。
2合理設置實驗內容,突出實用性
數據庫系統實驗教學的實驗內容設置在以加強數據庫基本理論知識理解與掌握,提高實踐能力,培養學生創新精神的原則基礎上,更加突出了實驗內容的實用性,目的是讓學生通過完成實驗內容,能夠學以致用,在實際的工作中能夠解決實際問題。遵循這一原則,作者在實際教學中對該課程設計了如下幾個實驗。
(1) 數據庫和表的創建與維護
實驗內容包括應用數據庫管理系統提供的圖形界面、SQL腳本命令方式完成對數據庫和表的創建與維護。其中,對已有數據庫增加數據文件,對已有表增加、刪除字段,創建主鍵,插入、更新數據等為主要內容。
(2)SQL查詢設計
目的是為了提高學生分析與設計復雜SQL查詢語句的能力,內容的設置包括帶有限定條件的查詢設計、in與exist謂詞的用法比較、帶有分組與聚集計算的查詢設計以及多層嵌套子查詢的設計等。
(3) 索引和視圖機制
如何創建聚集索引、非聚集索引、唯一索引,并對比具有索引與無索引的數據查詢效率,分析聚集索引與非聚集索引的不同應用場合;如何設計視圖代替一復雜的SQL關聯查詢,體會視圖的優點等均為該次實驗的重點內容。
(4) 數據庫用戶認證與授權
實驗內容包括如何創建登錄用戶與數據庫用戶,創建與分配角色,對指定數據庫用戶分配具體的數據庫資源訪問權限。該實驗的目的在于掌握數據庫基于角色的訪問權限分配方法。
(5) 數據庫備份與恢復
深入理解數據庫恢復模式,該次實驗的重點內容包括如何進行數據庫完全備份、差異備份、文件備份,在實行差異備份后如何進行恢復以及如何創建恢復計劃等。
(6) 數據庫查詢優化
實驗目的在于體會查詢優化設計的優點,實驗內容包括查詢語句的等效設計,大容量數據條件下查詢語句性能分析、復雜查詢語句的優化等。
(7) 數據庫編程
完成數據庫編程中常用的存儲過程以及觸發器的設計,同時結合已有程序設計水平進一步學習ADO/ JDBC數據庫訪問技術。該實驗目的在于理解與掌握數據庫編程的基本思想和方法。
以上設置的實驗內容既兼顧了理論教學的需要,也在調研分析企事業單位從事數據庫維護與開發工作所需基本技能的基礎上,更加突出實驗內容的實用性。目的是讓學生通過這一系列有實際意義的實驗,掌握并提高數據庫技術,將來能勝任數據庫維護與管理的工作角色。同時以上設置的七大實驗均以一銀行數據庫為背景,實驗內容的詳細要求均與銀行數據庫日常所需處理的事務緊密相關,這樣可以進一步增加實驗內容的趣味性與實用性,激發學生的學習興趣。
3認真組織實驗教學過程,注重示范與引導
實驗內容的設置是基礎,實驗教學過程的組織是核心。在如何組織實驗教學過程的問題上,存在兩種情況,一是讓學生在完全自由的狀態下獨立完成實驗;二是授課教師全程指導學生完成實驗。第一種情況缺乏教師的指導,大部分學生往往難于完成實驗,第二種情況難于培養學生獨立分析與解決問題的能力。作者在組織該課程的實驗教學中采取適當示范與引導的原則,發揮引導與啟發的作用,取得了一定的教學效果。
在每次進行實驗教學的開始階段分發實驗內容文檔,讓學生充分閱讀實驗內容,同時對實驗的重難點進行講解與示范,但要注意的是所進行的示范并不是與該次實驗一致的操作,只是給與學生一個具有提示作用的操作,讓學生有進一步思考、發揮的空間。如在進行數據庫和表的創建與維護的實驗中,因為學生剛開始做第一個實驗,對實驗使用的軟件環境還不了解,因此有必要對數據庫管理系統的圖形化界面的操作做演示,但沒有必要做十分細致的講解與演示,可對其中如何創建數據庫、如何創建表、如何插入數據等做一簡單的演示操作,讓學生有個初步的印象,明白數據庫管理系統的大概作用即可。在后面的實驗過程中,學生可以通過完成實驗逐步熟悉該系統的詳細功能。
每次實驗均配有收集整理的參考資料作為實驗準備材料供學生閱讀參考,鼓勵學生發現問題可及時查閱相關資料,如配套的參考資料、軟件工具幫助文檔、搜索引擎檢索資料等輔助解決問題。教學實踐中發現該方式對提高學生獨立思考與解決問題的能力非常有幫助。
實驗過程中,作者更重視扮演引導者、啟發者的角色,加強實驗場所巡視工作,密切注意每位學生實驗進展情況,主動進行針對性輔導。對實驗進展緩慢、找不到問題解決方法的學生通過耐心的講解,適當的演示操作給予必要的提示;對基礎好,實驗內容完成快的學生可給予分配額外的實驗任務,讓其得到更好的練習提高。巡視輔導過程當中若發現存在常見的問題時,則通過集中進行講解的方式提高輔導效率。對于較大型的、綜合性實驗如數據庫編程等可允許學生以小組為單位進行協作完成,共同分析解決問題,這樣可以進一步增強學生進行協作式開發設計的意識。
4建立實驗結果有效評價與反饋機制,提高學生積極性
建立實驗結果有效評價與反饋機制目的是為了讓實驗教學不流于形式,讓學生明白實驗教學不是走過場,讓學生保持持續認真的學習態度。同時通過評價實驗結果可以發現學生實驗完成情況和水平,總結整理存在的問題,可及時在下一次實驗教學中進行講解說明,答疑解惑,避免問題重現。
該課程的每次實驗均要求學生書寫實驗報告,包括實驗目的、實驗內容、實驗步驟、實驗總結等四部分內容,要求內容完整、條理清晰、規范,數據可信,同時要求上交實驗結果程序以及數據文件作為驗證材料。目的是為了培養學生書寫規范的數據庫設計文檔能力,培養學生求真務實的學習態度。
學生實驗過程所表現的態度與能力、實驗報告的優劣、實驗數據以及程序的質量均可作為實驗結果評價的依據。作者對每一份實驗報告均給與評分等級以及評語并登記入庫作為學生期末成績總評成績的依據,這樣可提高學生對實驗的重視程度。
實驗的評價結果要給予及時反饋,不能拖延。因為學生上交了實驗報告卻遲遲得不到實驗評價結果,得不到教師的認可,會挫傷認真對待實驗的學生的學習積極性,同時助長部分學生消極、馬虎對待實驗的情緒,對以后的實驗教學開展不利。及時的反饋既可讓每位學生及時發現自己實驗存在的問題,又能及時得知實驗評價結果,提高學習積極性。
5結語
作者通過在數據庫系統實驗實際教學中貫徹以上原則,發現學生的實驗興趣、積極性均有所提高,同時實驗質量在一定程度上得到提升,相信這對于其余計算機相關實驗課程有著借鑒作用。
參考文獻:
[1] 中國計算機科學與技術學科教程2002研究組. 中國計算機科學與技術學科教程2002[M]. 北京:清華大學出版社,2002:87-95.
[2] 王長龍,等. 淺析如何提高計算機實驗課教學質量[J]. 計算機教育,2007(4):243.
[3] 郭風法,等. 建立實驗教學質量評價體系提高學生創新能力[J]. 實驗室科學,2007(4):31-33.
Talking about How to Further the Experimental Teaching Quality of Database System
HE Chao-bo1CHEN Qi-mai2
(1.Department of Computer Science and Engineering, ZhongKai University of Agriculture and Engineering, GuangZhou 510225, China)
【基金項目】本項目由東華理工大學校級教學改革項目《大型數據庫管理與應用課程實驗教學模式的改進》資助，DHJG1107。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0251-01
1.傳統實驗課堂教學的弊端
實驗課是理論課教學的延續，學生通過實驗課可以加深對理論課中所教授的知識點的理解。在這個過程中，學生不僅對知識的理解得到升華，而且動手能力也得到提高。因此實驗課教學在整個教學體系中起著非常重要的作用。在傳統的實驗教學中，老師課前布置實驗任務，學生在課中完成任務并在課后提交實驗報告。這種模式強調學生自主學習，老師在其中起著輔助作用，對學生的疑難問題給予相應的解答。但是隨著學生數量的增加，教學規模的擴大，教師很難照顧到課堂中的所有學生。學生的疑問有時很難的到及時的解決，影響了這些學生學習的積極性。對一些共性的問題，教師很難做到逐一解答，而且費神費力。比如在大型數據庫第一次實驗課中關于如何配置oracle服務器的內容，盡管教師在理論課堂上已演示過，但是很多學生在實踐中還是不知道如何操作，教師在解答過程中同類的問題需要回答多次，深感筋疲力盡。此外對于一些帶有設計性的實驗，教師希望通過這類實驗來掌握學生對理論知識的理解程度，但傳統的教學方法只能通過課后的實驗報告來反映出學生的實驗過程，由于實驗報告不具備及時性，學生之間抄襲，拷貝的概率很高，因此實驗報告的真實性大大折扣，教師的目的很難達到。最后一些學習積極性不高，自我約束能力差學生可能利用教師的盲區“看不見”，“管不到”，做一些與實驗課教學內容無關的事情，影響了自己也影響了周圍的同學。因此亟需一種能夠動態演示的教學工具，輔助教師減輕教學壓力，提高實驗課的質量。
2.基于紅蜘蛛多媒體軟件的實驗課教學模式
紅蜘蛛多媒體軟件是一款基于局域網的多媒體網絡電子教室。該軟件可以實現教學任務的分發，教學資源的共享，作業提交，學生機鎖定等功能。極大的方便了教師在實驗課堂中管理工作。
下面重點介紹如何通過紅蜘蛛軟件來管理實驗課：
2.1教師鎖定課堂
教師在實驗課開始之后，通過紅蜘蛛軟件提供的鎖定功能來鎖定所有學生機器，通過鎖定學生機可以避免部分學生在課堂上做一些與可能教學內容無關的事情，集中了學生的注意力，為后面的教學內容正常進行打下基礎。
2.2教師介紹實驗內容
教師通過教師機展示此次實驗課所要完成實驗任務。指出本次實驗任務的核心內容是什么以及難點是哪里，提醒學生在實驗中可能會遇到什么樣的錯誤，如何去解決這些問題。針對一些具有復雜步驟的驗證性實驗，教師應在教師機上首先進行演示性操作，并錄成視頻，并分發到學生機上。通過教師在實驗前的講解，力求讓學生對實驗的整個過程做到心里有數，這樣學生才能對本次實驗樹立起積極的態度。比如在大型數據庫中數據對象的管理這次實驗，我們首先給學生一張已存在的表，然后基于此張表要求學生完成相關操作比如表是如何建立的，修改的，刪除的，視圖是如何建立的，觸發器是如何建立等。
2.3 學生進行實驗
教師介紹完實驗后，解鎖學生機器，學生開始自主實驗。當學生在實驗中遇到問題的時候，可以通過紅蜘蛛軟件所提供的消息發送功能，發送給教師。教師根據問題的難度，既可以選擇網上應答又可以選擇到現場解答，并把帶有典型性的問題在學生機上共享。這樣問題既可以在最短時間內得到應答，學生的積極性得到保護，又能提示其他同學在遇到此類問題，如何解答。另外當老師無法在第一時間內給出回應的時候，其他同學也可以問題的答案或對此問題進行討論，這樣學生的學習熱情被很好的激發出來。對于多個相似的問題，教師可以中斷學生實驗過程，鎖定學生機，解答這類問題。這樣學生在實驗過程中主有緣玫匠浞值姆⒒櫻學習效率會得到很大的提高。
2.4提交作業
在實驗結束的時候，學生通過紅蜘蛛軟件提供的上傳功能，將實驗數據或任務解決方案提交到教師機指定位置。這樣，整個實驗過程就被限制在規定的時間內。在這種環境下，學生就有了一定的緊迫感，在整個實驗中會保持較高的效率，最終激發了學生的學習熱情。此外這樣方式也避免了最后只能通過實報告來評價學生對實驗任務的掌握情況。尤其是對一些具有設計性的實驗任務，能力較強的學生可以短時間內完成任務并提交結果，避免了課后大規模相互抄襲，復制的現象。比如在實驗課中，我們要求學生把每次所執行的語句，以及相應的運行截圖打包上傳到教師機上，這樣可以督促學生在實驗課堂中主動動手完成相關任務。
2.5課后評價
教師對于學生所提交的實驗結果進行評價，在下次實驗課程的時候通過紅蜘蛛軟件將實驗中存在的問題進行集中點評，指出存在的問題，如何去解決。并且可以通過一些截圖將這些問題展示出來。學生通過這種演示加深對問題的理解。
3.總結
實驗課對于提高學生的動手能力，加深對理論知識的理解有著不可替代的作用。教師作為實驗課的授課者，應該在實驗課中起主導作用。通過將紅蜘蛛多媒體軟件應用在實驗課堂中，不但能夠有效管理實驗課，而且對提高學生學習的積極性都有很好提升的作用。
參考文獻：
為了讓你更顯而易見地看出匹配題庫解題模式和人工智能解題模式的區別，我們不妨先看看題庫模式和人工智能模式在面對一道數學題時會如何操作。
一款匹配題庫模式的解題產品在面對一道數學題時一般要經過圖片識別、匹配題庫、給出答案這三大步。計算機需要先識別出照片上的字符，然后搜索已有的題庫并匹配結果，給出答案。
相比之下，阿凡題-X在解答一道數學題時則需要識別、匹配、運算、解答這四個步驟。你用手機拍完照片后，軟件首先要識別字符；接著還需要把識別到的內容進行匹配，利用算式本身的特征來定義它是什么算式，然后機器就能“看懂”這道題該怎么解答了。在運算這一環，機器要做的當然就是各種計算了，目前阿凡題-X支持加減乘除、根式、有理數、一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程組、分式方程及分式方程組等運算方式。最后解答這一步，軟件要做的則是把機器的運算過程翻譯成人的數學語言與文字解釋，讓學生能夠看懂整個解題過程。
從上面這張圖中可以看到，阿凡題-X不但計算出了題目的答案，還給出了詳細的解題步驟。和匹配題庫給答案相比，這就要求機器不但要學習人思維中的解題能力，還要能把這種能力按步驟呈現出現。按照阿凡題工作人員的說法：“分步解答”功能就像無形的線，將現有知識點全部串聯成一張巨大的知識網絡，每一次運算的過程都是無數“神經元”之間的高速信息傳遞，這讓阿凡題-X表現出了像人類一樣逐步思考、解題的能力。
在前兩周的人機圍棋對戰中，Google旗下的人工智能圍棋程序Alphago通過不斷學習最終戰勝人類頂尖的圍棋手。類比之下，你或許也想知道阿凡題-X何時能解答出現在尚不在它能力范圍內的數學題——比如試卷的最后一道大題。
對于這個問題，阿凡題創始人兼CEO陳李江認為：通過不斷學習與升級，試卷的最后一道大題最終應該是難不倒阿凡題-X的，但就目前來說，阿凡題還需要克服一些困難才能實現這個目標。
題庫主要有兩種形式，一是計算機管理的以大量試題構成的試題庫形式（A類題庫）；二是多份試卷構成的試卷庫形式（B類題庫）。與A類題庫相比較，B類題庫建設周期短，且老師能把握每套試卷的難度和考試內容的覆蓋面。所以我們學院一般采用B類題庫——試卷庫形式。以下就高等數學談談其題庫建設的思考。
一 題庫的建設要有一個總體理念
高職高專的數學教學既有別于中學也有別于本科院校，中學數學教學比較注重“深度”，本科院校高等數學教學對某些定理、公式的證明有一定的要求，而我們的數學教學將“證明”盡可能用“說明”去替代，側重于“廣度”和“應用”。這就決定了我們的高等數學題庫一般不出現證明題，不該有偏題和難度太大的題出現。命題的原則應以使用的教材及習題為依據。否則考倒了學生，進而影響學生進一步學習的積極性；并且還會導致高等數學的教學走向誤區。其次應盡可能使題庫中的各套試卷均為平行卷，以保證不同學年、不同考次間的公平；也有利于教學管理部門獲得真實和可靠的教學反饋信息。
二 制定科學的考試大綱
考慮到題庫建設的長期發展，建議要求建立題庫的課程成立題庫小組。由題庫小組依據教學大綱制定考試大綱，教學大綱是題庫建設的基礎工作和首要條件，教學大綱不僅規范了教學目標和要求，而且提供了考試內容及范圍。根據教學大綱，可以明確哪些是了解、理解、掌握和綜合運用的內容，以便確定這些內容的題型和分值。試題應覆蓋所學內容，各部分內容要相互兼顧，合理分布。同時，確定好試卷內試題的題型、題目數量、各部分內容所占分數比例等，每份試卷的題量、題型要保持相對穩定，這樣有利于考試成績的縱向、橫向比較，有利于課程的教學總結和教學質量的評價。考試大綱可將題型、各章節內容的分值用表格進行量化如下。
題型及分值要求：
填空題10道（10分）判斷題10道（10分）計算題約12道（60分）應用題約3道（20分）
（考察對基本概念、公式、法則的掌握和應用）（考察對基本定理、公式、的掌握和應用）（考察學生基本運算能力）（考察學生運用數學知識分析、解決問題的能力）
三 題庫的審核和分類
題庫錄入完成以后，應由題庫小組教師、教研室主任、教學主任進行審核，審核試卷題量是不是過多或過少（以避免出現考試時過多未完成或提前交卷現象發生）；試卷和答案是否正確；是否符合考試大綱和學生實際學習情況；是否全面反映教學內容的廣度；是否講究層次和梯度；是否有利于促進學生運用所學知識解決問題能力的提高；各試卷的重復率是否在學院規定范圍之內；各試卷是否盡可能是平行試卷。
經審核后的試卷庫應進行合理分類，首先應分成兩大類：考試題和補考題。其次每個大類又分小類，可按周學時（2/周或4/周）分類，也可按專業（機電新能源和財經）來分類，最后應將每一小類的試卷進行編號。這樣才能保證試卷庫在考試的時候用得上、用得恰當。
四 題庫的運行和管理
有了完善的試卷庫以后，就應該合理利用。每次考試前就可隨機抽出考題（或補考題）。為確保考題內容與教學內容一致，可以請教師審核。負責題庫管理的教師應做好被抽試卷編碼登記，以避免連續幾年考題雷同。
五 題庫的完善和更新
題庫建成之后，那些長期從事一線教學的、經驗豐富的教師應根據每次考試的成績分析對題庫進行“再完善”。由于知識不斷更新和變化，我們的題庫還應根據教材、教學大綱的變化而進行調整和更新。以便準確反映教學的真實情況。
六 適當的經費保障
題庫從建設到審核，從完善到更新，都需要大量的時間，因此建議學院每年對題庫小組考慮適當的經費，從物質上保障題庫的建設和更新。
總之，題庫的建設是一項浩繁的工程，要使之真正符合高職教學的需要，還必須不斷進行修該和更新，因此題庫建設也是一項經常性的工作，需要學院政策支持和題庫小組的不懈努力。使其最終能夠對教師的“教”與學生的“學”作出科學、合理的評價，從而達到提高教學質量和促進教學水平提高的目的。
參考文獻
[1] 蔣愛榮.淺談技工學校的教考分離
有人的地方就有數學，數學的作用不僅局限于數學這一學科。也不局限于孩子們的世界。數學是基礎性的學科，很多學科的學習都需要數學作為基礎。就應用數學的某些方面來看，數學、經濟、生活、文化、歷史、哲學等等每一個方面都要涉及到數學，更不要提示其他理科性質的學科更要以數學計算作為基礎。這個世界不缺少數學，只是缺少發現數學的眼睛。數學如此重要，數學的學習主要是靠對習題的演練中掌握的，所以數學習題的質量直接決定著小學生學習數學的水平。
一、數學設計中存在的問題
模式僵化，習題的來源和形式非常單一，而內容的重復率非常高。很少能夠設計出符合學生情感和態度價值觀的習題來，大多夾雜著成人的思維，而習題的重復讓孩子缺乏對生活經驗的挖掘。課本上的大學數習題評價與反饋非常單一，讓數學顯得缺乏生命力和趣味性。比圖算式的計算，都是直接找結果，這樣的設計一定是教學目標所需要的，但把目標用其他有趣的方式，比如數字闖關等方式表現，效果會更好，同時，小學生的注意力保持時間是非常有限的，這種耳目一新的方式，能夠激發學生的學習興趣。
在數學練習題的設計中，有一部分習題，只從數學的知識角度進行了設計，脫離生活，脫離實際。非常虛假，已經成為普遍遭到詬病和淘汰。例如前幾年一個我們大家都做過的一個類型的數學題，考查的內容涉及到基本的乘法和時間速度的問題。有一個水池，一邊放水，一邊排水，速度分別是多少，問多長時間能夠把水池放滿。這個問題從本身來說，就沒有任何考察的意義，試想當學生問老師，這樣做有利于能源節約嗎的時候，教師應該是非常尷尬的。這樣的問題設計的具有相當的隨意性和虛假性，沒有實際意義。目的性不強，形式也混亂。邏輯性差，根本沒有考慮到除了數學本身，對孩子有什么益處，和實際意義。不適合學生學習數學在實際生活中的應用能力的培養，所以應該淘汰。
忽視最近發展區，設計出來的問題太淺顯，現在小學生越來越聰明了，所以甚至不用學就會，久而久之滿足不了他們學習的欲望和學習興趣。沒有成就感和好奇心就是厭學情緒的開始。有些設計出來的問題又太高深，學生理解不了這么抽象的東西，好高騖遠，讓學生自我效能感降低，沒成就感，學習痛苦。有些信息錯位也體現在，課本中有些內容為了引起學生的學習興趣采用的是卡通漫畫等形式，但是又不是很貼切，就會造成數學問題變得不知所云，從而適得其反了。在中高年級，逐步變成抽象的文字的理解，這是心理學上符合兒童發展規律的，拔苗助長沒有用處。
二、怎樣設計出好的練習題
針對多元化的生活化的練習題，豐滿內部結構，外延豐富。這些習題是富有價值的，促進學生學習的。體悟學習的價值，久而久之養成學習的習慣，真正做到愛學習和會學習。好的數學學習是生活數學化，數學生活化。生活是數學的來源，是數學的歸宿是最終的目的。所有學習的內容都是要為生活服務的。所以要注意與生活進行聯系，立足于生活，設計反應生活變遷和優化生活的習題這是一種藝術。教和學自主的開展，強調學生的主體地位，教師的引導啟發地位，辯證統一的進行數學習題的設計。目標更加人文化，生活化，形式多樣化，方法各異化，學習自主化和反饋激勵化。一道小小的數學題，反應出來的是孩子技能的培養，是孩子學習的情感和幸福感的體驗。只有這么做，才能夠富予數學題應有的價值和真實。
需要值得反思的是，數學題是否只局限于書本。是否能夠設計更過的開放性創新性的試題來給學生，讓學生在做題的過程中，還原學生的學習主題地位，解放孩子天性，從他人評價變成自己對自己的評價，從課堂走向日常生活，真正關注身邊的數學，培養創新和創造力。老師來講，要針對孩子的差異做出不同的評價，多在這個過程中，做出積極評價，進行鼓勵和幫助，恰當引導，提升孩子的效能感與自信心。
一道好的練習題，是教師水平和價值的體現。作為教師要提高自身素養，依賴課本習題的同時，要有自己出題的能力，更能夠針對自己的學生。要不斷修煉自己這方面的能力，最開始要鉆研教材，不斷進行反饋，提升自己對問題的梳理能力。往往教師依賴更過的傳統習題設計，而自己出題的情況比較少。這些習題往往帶有缺乏實踐性和地域性的特點，所以自主研發與設計非常有必要，資源的共享也非常有必要，共編共用，共同成長。
總結
數學是一扇智慧的大門，打開了這扇門，就打開了智慧的通道。數學本身是一門玄學，是抽象的，是概括的。解密它的密碼對于小學生來說十分困難。既然如此，就要化繁為簡，返璞歸真，從數學的本源來理解數學，從豐富的數學題庫中去掌握數學。讓小學生從生活中了解數學，從寓意中理解數學，抵達哲學的高度和深度。自主的學習數學，深刻的體悟到數學題的樂趣。本文從數學習題目前存在的一些問題：比如問題設計的單一性，缺乏實際性，設計內容的虛假性，題目目的的隨意性等方面。從這些方面入手，分析了解決這些問題的辦法和途徑，并提出了一個好的的架構，發現習題對于小學生學習數學的重要性和必要性。練習題對于數學學科的學習必不可少，即可以用來幫助理解新學的知識，又能夠鞏固已經學過的知識，起到溫故知新的目的。所以小學數學練習題的設計也就顯得非常重要。引發了對小學數學練習題設計與生成的研究。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部 全日制義務教育數學課程標準[C] 北京： 北京師范大學出版社 2012
時光飛轉，斗轉星移。不經意間，同學們已經到了中考數學復習最關鍵的時刻。面對中考倒計時，做好沖刺階段的最后復習至關重要。行兵打仗，要講究戰術策略。同樣，要在中考數學取得優異的成績，在關鍵階段要講究復習策略。下面，筆者結合近幾年中考的情況以及多年的教學經驗，談談在中考數學沖刺階段的復習策略。
一、緊扣考綱考點，再次回歸教材
經過一輪二輪基礎知識的復習，面對書山題海，學生發現中考要掌握的內容很多，發現要記的知識面很廣；發現自己對所學公式、概念及定理缺乏全面的掌握和透徹的理解，似是而非，模糊不清；發現自己有時摸不著重點，抓不住中考出題的思路，迷失了復習的方向。中考一天天地接近，學生應該跳出題海戰役，返璞歸真，緊扣考綱考點，再次回歸教材。盡管近幾年的中考數學題目千變萬化，但是知識點絕大部分都是取材于教材的公式、概念、定理法則等。因此，在復習沖刺階段，學生要結合考綱考點，再次深挖教材，把考試涉及的基本公式、概念、法則、性質、定理公理等基礎知識再過一次；把教材中的典型例題、習題及這些題的變形題吃透；把教材中的解題方法、數學思想等知識歸納梳理，再次升華，以達到加深鞏固的目的。
二、重溫易錯題庫
恩格斯曾經說過這樣的一句話：最好的學習是從差錯中學習。中考數學的復習也如此，要從典型易錯題庫的復習中得到提高。平時做題過程中，學生會由于做題不夠細心，方法不當，知識點不熟練，解題不夠規范等原因出現各種錯誤。然而，學生第一次做題出現了錯誤，第二次也是在同樣題目丟了分，第三次還是在同樣的題目失分。針對這種情況，數學老師都會要求每一位同學收集易錯題，建立易錯庫。常言道：聰明人不犯相同錯誤。因此，到了最后沖刺階段的復習，學生在面對離中考不遠的壓力下，應該回過頭來重溫易錯題庫。因為易錯題庫指把典型錯題經過有效整理，以“典型錯題、錯因分析、指導建議、資源鏈接”等為呈現內容，形成以專題分類典型錯題資源，讓學生不再重蹈覆轍，徹底糾正錯誤，為提高復習效率提供了強有力的幫助。重溫易錯題庫，能夠迅速分析出現錯誤的原因、總結出預防類似錯誤出現的方法，使犯過的錯誤不再發生，會做的題目不再做錯，不再失手。在中考之前，學生如果能夠把易錯題重溫一次，從中發現問題所在，從中吸取經驗教訓，充分利用“錯誤”，發揮其反而作用，那么在中考肯定有信心、有把握拿下自己該拿的題目。
三、抓典型，化歸分類
中考將近，在關鍵階段，有的同學復習備考極其用功，在校復習，回家也復習，不時還熬熬夜，題做得數不勝數，做的題型也多，甚至可以說投入題海戰役，但是成績總是進步不了。這里就存在了一個“瞎復習”“傻做題”的問題。現在的習題集、參考資料、復習用書鋪天蓋地，里面的習題良莠不齊。學生要學會鑒別挑選有價值的習題，要去尋找題海中的珍珠。而在最后沖刺階段的復習，最重要的是選“好題”――抓典型題。要“好鋼用在刀刃上，花錢花在裉節兒上”，千萬不能見題就做，不分青紅皂白，那樣往往會事倍功半。中考數學有很多題目都是圍繞同一個知識點來出的。在選題時，不需要太多，類似的題目只選出有代表性的。典型題目的選取也要有較強的代表性，它隱含了教學的解題思想、解題方法、技巧、規律。抓住一道典型例題，就好比抓住中考出題的源頭。解決一道典型題，就可以做到舉一反三，觸類旁通，從而解決一大類似的題目。這樣既可以為學生贏得了寶貴的復習時間，又提高了復習的效率。
抓住典型題目的同時，同學們還要善于總結歸類。數學問題千變萬化，數量繁多，如果在沖刺階段還是在盲目地追求解題數量，而不注意把知識點、解題思路、解題方法、解題思想化歸分類，復習效果同樣是不會理想的。試題的構成是在教材的例題、練習題、習題的基礎上通過類比、加工改造、加強條件或減弱條件、延伸或擴展而成的。所以對于做過的題目學生要善于總結歸類，想一想這道題在知識結構上屬于哪一類？在解題思路和方法上屬于哪一種？將題目按涉及的知識、方法進行分類、歸納，可以舉一反三，觸類旁通，做到“一法懂，萬法通”“做一題，解一類”，以少勝多，以精取勝。
通過抓住典型題目，把題目化歸分類整理，學生就能掌握每一類題目的出題方向、每一種題型的解題思路或者解題方法，在中考數學戰場上就能夠快速、準確地答題，并取得優異的成績。
四、用好模擬考試
俗話說：中考數學模擬考試，好比考前大練兵！在離考前一個月左右，數學老師都會組織一到兩次正式的中考數學模擬考試。模擬考試是學生體驗中考真實過程的有效方法。把模M考試作為最佳沖刺中考的“練兵場”，能提高學生的應試心理素質；能提高學生的審題、解題能力；能提高學生得分的本領；能提高學生綜合分析題目的本領。模擬試卷應與中考試卷的結構相同，題型相似，難度相當，時間相同，學生要嚴格按照中考的要求解答。通過數學模考，學生可以對知識進行查漏補缺，去發現哪些知識還沒有掌握好，哪些解題還沒有思路；可以準確地把握中考命題的趨勢，掌握命題的穿新機制；可以練就學生穩健的應試心理，促使學生在考場上處理好“審題與解題、‘會做’與‘得分’、快速與準確、難題與易題”的關系，從而考出理想的成績。
總之，中考沖刺階段，學生應該認真分析自己備考中的問題，結合自身水平及數學科的特點，制定科學、合理的復習策略，相信自己，堅定信心，持之以恒，定能決勝中考。
在高中教學中，學生往往對枯燥乏味的數學產生嚴重的抵觸心理，以往老師們總是一味的給學生強行灌輸無聊的數字和知識，卻缺少了對學生反思性學習的引導過程。在數學學習中，學生只有進行思考、在思考的過程，才能將新舊知識聯系起來，才能真正學好數學。如何提高學生在高中數學教學中的反思能力，培養學生們自主思考、學習的能力，促進數學學習是本文的研究重點。
一、反思性學習的概念
反思性學習，是一種在學習過程中不斷反思獲得知識和體悟的新型學習方法。反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是學習中不可缺少的重要環節。孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。這句話教導我們，只一味學習卻不動腦筋思考，就會茫然不解，只憑空思考卻不學習，就會感到疑惑。由此可見，學習和反思一直是密不可分、相輔相成的。
反思性學習作為一種探究式的學習方法，指導學生們在學習數學的過程中，不斷發掘發現學習中的難點的自身的弱點，進行及時的查漏補缺。這不僅僅是對數學學習一般性的回顧和復習，更加注重深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，使得學生們善于發現問題和解決問題，養成了積極主動的良好學習習慣，提高學生們的創造力，促進他們的全面發展。
二、高中數學教學的現狀
高中生處于升學的瓶頸處，高中老師、學生和家長都格外的重視各科的成績，數學作為其中的彈性最大的一門，自然更是重中之重。然而，高中數學的教學仍然存在以下幾點缺失：
1.老師的教學方法存在偏差 老師不能引導學生辯證的思考數學問題，掌握解題方法，而是通過海量的題庫訓練和機械式的解題步驟解決問題。這不僅造成了很多學生對數學的誤解和厭倦，而且學生只掌握解題步驟，并不能靈活運用方法，導致在遇到不熟悉題目的情況下，手足無措，無從下手。
2.學生缺乏自主學習的精神 應試教學的大背景下，老師在講臺上講，學生被動的接受，這種模式使得學生過分依賴于老師，缺乏獨立思考的意識，而是希望重復做題或海量題庫來取得高分，以至于學生缺乏自主解題的能力和嚴密推理的能力。
3.教學方法單一。老師為了取得較高的分數，試圖在有限的時間內給同學們灌輸無限的解題思路和方法，因此放棄了課堂的生動性，教學方法單一，導致課堂氣氛緊張，學生不僅無法真正的培養對數學的喜愛之情，反而會造成學生對數學的厭惡，一旦脫離了升學的體制中，便不再學習數學。
三、有效提高學生反思能力的教學策略
（一）設置案例情景，培養學生發散性思維
在高中各種繁重課業的壓力下，同學們本來就對看似枯燥乏味的數學產生了抵觸感和厭煩感，更別提對數學題進行探究和反思了。所以這時候數學老師們應該及時改進自己的教學方式，增加課堂的趣味性，提高學生們的積極性，只有在數學學習中一邊學習一邊反思，相輔相成之下才能真正學好數學。
數學題都是來源于生活的，所以老師們可以通過設置真實、貼近生活的案例情景，幫助學生們打開思維，不拘泥于書本知識之上。比如說方程類、坐標類、幾何類的數學題，都可以將其融合于故事、游戲背景中，增加這些數學題的趣味性，也就同時提高了同學們對數學的興趣和探究。
（二）成立學習小組，開設反思課堂
數學學習的過程需要學生們反復思考才能提高效率，為達到學生們反思的目的，只通過老師的引導和努力是不夠的。面對傳統的教學課堂和老師的講授，學生們往往會存在思維局限性，或者有時候即使反思得到了問題也不愿意去解答。為了更好地培養學生反思性學習的能力和促進學生對于數學學習的積極性，老師們可以將班級同學平均分為幾個小組，成立反思學習小組，開設反思課堂。由班級中思維敏捷，善于反思的同學擔任組長，帶動其他幾個組員共同探討反思最近在數學學習中遇到的問題和解決方法，并且實現信息資源共享，在組內交流過后，幾個組長在全班面前進行分享探討。通過這樣的形式讓同學們發現了在反思中的收獲和共同分享的樂趣，讓同學們愛上反思，愛上數學。
（三）布置反思性作業
數學學習中的反思無非就是對于題目步驟的分析和對于解題思維的自我剖析過程。老師在教學過程中可以要求學生們自備錯題本，要求學生將每天自己遇到的難題和反思結果甚至反思過程完整的記錄在錯題本上，養成每天反思的好習慣。另外，老師對于學生們的要求不應該僅僅是解答出題目答案，而應該布置思考類的問題：為什么用這樣的解答方法？還有其他的解答方法嗎？當學生們做到將一道數學題反復剖析解答，甚至舉一反三時，才能稱得上是真正學好了數學。
四、反思性學習對高中數學教學的指導意義
數學教學中學生反思性學習是學生思維能力發展的重要方面。一方面，反思性學習有利于他們提高解決問題的能力，當學生在學習過程中遇到一些疑惑或者難以解決的問題時，他們通常會采取不斷思考探究或者放棄這兩種學習手段，而且大多數學生因為害怕麻煩或其他的僥幸心理會選擇放棄思考。但是學習數學的真諦往往就在于不斷反思問題和不斷解決問題這一過程中，培養學生反思能力，不僅能提高他們發現問題的能力，更有利于提高他們解決問題的能力。
另一方面，反思性學習幫助他們養成精益求精、積極主動的良好學習習慣，眾所周知，學習應該是自發性、自主性的主觀能動過程。但現實是大多數學生都是被老師鞭策著學習，被動著接受著知識，而不是積極主動的探索書本上的知識，或者有些學生對待數學知識就是囫圇吞棗，不知道思考剖析。而培養學生反思能力則幫助學生獨立地思考、分析和解答問題，追求獨特新穎的解題方法等。
結束語：
在高中數學教學中，學生反思能力的培養總是被老師忽略，老師們對于學生自主性學習這一方面還存在著很多的不足。老師在教學實踐過程中，應該改進原來傳統的教學方式，盡量避免無趣的課堂和被動的教學，通過培養學生發散性思維，開設反思學習小組等策略，訓練學生的反思性學習能力，幫助他們養成自主反思、自主學習的好習慣，使他們成為自主性學習的人才。
參考文獻：
初三數學復習的重要任務就是鍛煉和提高學生的解題能力，在復習過程中，方法是極為重要的.部分學生妄想算盡數學題庫，陷入題海戰術之中，結果卻是事倍功半.本文就初三數學復習中如何培養和提高學生解題能力展開探討，希望為廣大數學教師及莘莘學子提供借鑒和參考.
一、針對性的設計、選配習題
選配習題時，要以發展思維和提高能力為出發點，習題要兼具典型性、概念性、綜合性、啟發性、創造性.對于常見的數學習題可整理成以下幾類：①成套題.根據數學新課程標準中的有關要求，設計和選用互相獨立又彼此聯系的題型，增強學生綜合運用知識的能力.②多解題.通過不同的思路和方法來解答同一道題，鍛煉學生的數學求異思維.③多題同一解法.運用同一思路和方法去解答多種數學題，尋找不同形式問題中的相同點，鍛煉學生的求同思維.④變式題.通過對原問題的條件、形式等加以變形，得到全新的問題，對這類問題進行解答，讓學生嘗試從多個角度、多個側面去認識和理解問題.⑤改錯題.集合以往總結的易錯題、典型錯題，讓學生歸納、整理出錯的原因，強化錯題印象，防止同類題型再次出錯，同時加強學生的思維批判能力.通過針對性地設計、選配習題，可以讓學生有條理地進行習題訓練，讓學生每做一道題都有所收獲，起到事半功倍的效果.
二、夯實基礎，引導學生注重概念理解
基礎概念掌握不牢，解題能力也無從談起，只有將基礎的概念、定義、公式及法則融會貫通，才能掌握正確的解題思路和方法.
例 若最簡二次根式 4x-1 與 x+5 能夠合并為一項，則x= .
解答本題，關鍵在于理解二次根式的合并條件――同類二次根式，由同類二次根式的概念得知：4x-1=x+5，解得x=2.
在復習過程中，部分學生認為概念過于基礎，不應將寶貴的復習時間浪費在概念理解上，實則不然.有時學生覺得自己吃透了概念，其實只是掌握了皮毛，在真正的解題過程中，不能將所學概念聯想和應用進去，解題很可能陷入僵局或誤區.例如，學生不能正確理解二次根式的意義和各種算術平方根公式的運用條件，就會出現類似下面的錯誤： （x-4）2 - （2-x）2 =（x-4）-（2-x）=2x-6.
三、培養學生認真審題的習慣
許多學生在反復的解題過程中形成了一個不好的習慣：題目一到手就第一時間找出了其中最顯眼的幾個條件，然后不再深讀，只是循著慣性思維解答下去，忽略了其他條件和限制，導致違背題目要求、看錯數據符號、畫錯圖形等，最終造成解題的錯誤.在復習過程中，要刻意培養認真審題的習慣，避免因馬虎大意而犯了不該犯的錯誤.
數學問題通常包括已知和結論兩個部分，在復習過程中，要強調學生認真審題，弄清題目中給出的條件和要求，明確其中蘊含的概念、術語及符號的真實含義，要將題目中各種已知、未知、隱含的條件一一挖掘出來，判斷他們之間是否存在邏輯關系，同時聯系所學過的數學模型和思想，尋找題目中的突破點.在遇到較為復雜的綜合類題型時，應引導學生把握題目的數形特點，將復雜問題拆解、轉變為易于求解或有經典解題思路可循的問題.總而言之，培養學生認真審題的習慣，就是鍛煉學生分析已知條件、挖掘隱含條件、轉化未知條件的能力.
四、培養學生的解題反思習慣
在解題之后，再對解題過程進行一遍系統性的回顧、梳理和分析，可以有效提升學生的解題能力，鞏固學生的解題技巧.但在實際的復習過程中，由于復習時間比較緊張，通常不太重視反思環節，導致學生錯過了提升自我的最佳時機.解題的目的不在于得到問題的答案，而是為了鍛煉學生的數學解題能力，其最終目的是培養學生的探究能力、創新能力及數學思考能力.該目的可在回顧反思的過程中得到實現，因而有經驗的教師都特別注重反思環節，通過與學生共同分析解題的思路、方法以及解題中遇到的障礙，來總結和概括解題中運用的數學思想及方法，引導學生在腦海中建立相應的數學模型，并將其靈活運用到不同的情境之中，使學生對知識進行再一次的深化和體驗.與此同時，在反思過程中，可以發現學生知識上的薄弱環節，進而有針對性的進行訓練和補充.值得注意的是，在概括數學思想方法的過程中，不能刻意編造各種繁、難、怪題，或是總結各種解題的死套路，要避免學生養成“死記硬背”、“對號入座”的解題習慣，以防造成學生的思維固化，影響學生解題能力的提升.
結 論
數學題目是無限的，任何人都不可能算盡所有的題目，因此想用題海戰術來提高自己的解題能力是不現實的.在數學復習過程中，我們須認識到，數學題目雖多，但解題中運用的數學思想和方法卻是有限的，因此，要針對性地設計、選配習題，夯實學生的概念基礎，培養學生認真審題的習慣和解題反思習慣，使學生掌握系統性的數學思想和方法，學生的解題能力自然會得到提升.
【參考文獻】
復習課的教學是高中物理整個教學過程的重要環節，而復習課中的習題設計承擔著對課堂教學反饋和補充的任務，受到了師生前所未有的重視。但是，習題教學中存在無梯度、混亂、難度大、與教學內容不相匹配的情況，片面地、過分地重視知識點的掌握，往往忽視了學生循序漸進的認知過程。因此在習題設計中要把握教學目標的層次性、注意學生學習的自主性和培養學生解題過程良好的習慣性，充分發揮好習題在復習課中的作用。
一、復習課中習題的重要性
有些學生認為認真聽課可以完全掌握所學的知識，復習課的習題不重要，沒必要花費時間和精力在習題上，其實不然，復習課的習題是為鞏固學習效果而設計的，是課堂教學過程中非常重要的組成部分，是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑，是課堂教學過程中不可跨越的一環。下面就復習課的習題設計的重要性做簡單說明。
1.復習課的習題具有較強的應用性
復習課的習題聯系實際生活，應用性很強，其中有許多與現實生活及其他學科密切聯系的習題，如科學研究、統籌運輸、電腦上網等問題。
2.復習課的習題能培養學生的能力
復習課的習題注重讓學生多種感官參與，給學生提供了廣闊的探索空間，通過學生動口、動手、動腦、實驗等操作性的數學活動，可以使學生在獲得結論的同時，體驗到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，從而加深對物理問題的感性認識，提高學生的表述能力、實踐能力、探究歸納能力和思維能力。
3.復習課的習題具有較強的代表性
復習課的習題是各級各類試題的發源地。細心的同學可能會發現每次考試的題目都會在復習課的習題中找到類似的題目，因為這部分習題是教師專門為學生鞏固所學知識而設計的，是課本知識應用的有效載體，通過它可以檢驗學生是否已經掌握了所學知識。
4.復習課的習題具有較強的針對性
復習課的習題是教師針對學生學習情況專門設計的，其中部分題目是全體學生都要掌握的，而部分習題是針對部分學有余力的學生設計的題目，突出了學生在學習上的差異性特點。
二、復習課中如何設計習題及應注意的問題
復習課的習題設計目的在于掌握知識，激發學生的學習興趣。心理學研究表明：如果一個人對某一活動有濃厚興趣，那么活動效率就高，而且不易產生疲勞和負擔過重的感覺。所以教師在設計習題時把興趣作為內在的“激素”，讓學生主動、愉快、積極地做題，提高作業效果，減輕作業過重負擔。
1.習題設計要新穎
習題設計要提供新鮮的東西，能引起學生的學習興趣。創設新情境，能增加刺激學生大腦的機會，提高新鮮感，激發探究積極性，幫助鞏固相應知識點。
2.習題設計要靈活多變
為了讓學生在解題時保持興趣，習題設計時可以挖掘習題本身的內在力量，給學生提供一些能用多種方法解決的習題。另外，設計習題時，可故意隱去一些結論，讓學生去解答、猜想、證明，迎合學生希望自己是一個發現者、探索者的欲望，給他們創設一種“探索”的感受意境，使其在解題中感到樂趣無窮。
3.習題設計要有應用價值
習題設計要揭示知識的應用價值，可以提高學生的學習興趣。在習題中揭示出知識的應用價值，貼近生活實際，讓學生體驗到物理知識在他們周圍世界的力量，真切感受到所學的知識是有用的，學用結合，可以大大提高學生的作業興趣。
4.習題設計要注意糾錯性
復習課的習題要注意設計學生糾錯的練習。通過一個階段的學習，學生的認知過程仍然會出現缺陷，及時將這種缺陷進行彌補，則能掃除學生認知上的一些障礙，獲得解惑的，使學生更好地投入接下來的學習中去。因此，在幫助學生整理知識的過程中，教師應恰如其分地安排一些學生容易產生認識混淆的題目作為練習的重點，通過一些“形似而神不似”對比性題目的安排，解決學生認知過程中的一些“老大難”問題。
三、建立合理有效的物理習題庫
復習課的習題在教學中占有如此重要的地位，這就要求每一位教師在平時的教學過程中，注意習題的積累與設計，建立合理有效的物理習題庫。
1.物理習題庫可以幫助青年教師更好地成長
很多青年教師剛畢業走向崗位時，把握不準教學的方向，普遍存在自己講的內容多，學生練習少的問題，主要還是因為不了解所學知識點的習題有哪些造成的。通過習題庫分知識點的展示，可以幫助青年教師快速地掌握所研究知識點的重點與難點，有利于教學工作的開展。
2.物理習題庫可以節省教師的備課時間
在教學的過程中，我發現不少老師為找練習題而發愁，每到習題課之前，必然是上網搜集資料，整理、刪選、匯總、排版，需要做的工作耗時間，耗精力。
3.物理習題庫需要及時更新
在市場經濟的沖擊下，各種教輔資料有如雨后春筍，越編越厚，泥沙俱下。很多不負責任的書商粗制濫造，把原來教學大綱版的教輔照搬到新課程標準的教輔資料中來，并且為了提高發行價格拼命往資料中“注水”。如果老師事先不經過精心挑選，學生遇到超綱的題無法做，遇到答案錯誤的提示，會耽誤很多的寶貴時間。因此陳舊的習題必須及時更新，適時刪減一些不合適的習題，增加一些新習題，合適的習題，及時補充到習題庫中，可以督促教師更好的進行專業研究，搞好教學工作，使學生更好地學習新內容，掌握新知識，達到事半功倍的效果。
總之，在物理學習的過程中，復習課的習題設計及合理的習題庫在學生的知識建構和能力培養等各方面起了不可替代的作用。只有搞好物理復習課的習題設計，才能培養學生學習物理的興趣，把學生真正一步一步地引入物理學習的殿堂。
參考文獻：
首先，要引導學生閱讀課本。當學生在學習中提出疑難問題時，教師可引導讓學生打開課本，找出與該問題有關的概念、定義、定理、公式等所在的章節，讓學生閱讀，使其在問題與課本內容之間進行聯系。這樣做，由于積極創設了促進學生讀書的情境，學生對課本內容產生興趣，從而讓他們為解決疑難、探究問題、發現知識而去閱讀課本、激發起讀書的熱情。另外，要有選擇地向學生介紹一些與教學內容相關的優秀數學課外讀物，讓他們擴大視野，開拓思路，獵取知識，提高能力。
其次，培養學生用恰當的例子去簡述課本內容。如果學生能用恰當的例子去簡述課本某章節或片斷的內容，說明他已較為透徹地理解了相關內容。開始時，學生會有困難，老師要做出示范。比如，復習因式分解中的“分組分解法”時，老師可以列舉三種方法及其例題：
1.分組后能直接提公因式 5a-2ax-6b+3bx;
2.分組后能直接運用公式 x2y2+bx+by;
3.x2+（p+q)x+pq型式子的因式分解x2-3x+2。
課本內容可以作為課外作業布置給學生，也可以作為考查內容，長期以往，課本對學生不再是陌生的東西，而是可以駕馭的活生生的生活材料。
第三、變換思維方式，表述數學題目。一個數學題目可讓學生用不同的方式敘述，這樣可以使學生把一個生疏的問題變成熟悉的問題，從而得以解決。它有助于避免學生在解題時重視題目的“數字”部分，忽視“文字”表述部分，文字表述往往能啟發解題思路。
二、比較解題，學生合作交流
在解題教學中，教師可以讓學生互相交流解題思路，比較解題過程，分析解題方法的優劣。例如：
解方程組
2x-3y=3①
4x-7y=5②
［解法一］：由①得x= ③
把 ③代入①，解得y=1;
把y=1代入 ③，解得x=3。
［解法二］：把①×2-②
得y=1;
把y=1代入①，
解得x=3。
學生通過比較鑒別，感覺到［解法二］明顯比［解法一］簡便，從而加深了對方程“加減消元法”知識的體驗，促進了技能的掌握。這里介紹一種學生“比較解題”的具體做法：先讓學生在一張紙上寫出解題過程，再在另一張紙上寫上解題步驟，然后兩個學生互相交換，接著按照同學的解題步驟寫出解題過程，再兩人互相比較。
三、自編練習，學生自主探究
為了使學生更深入地理解、掌握所學知識，老師可讓學生根據已學知識，模仿學習過的題目，自己編寫練習題，在同等學習能力的同學間交流使用。老師也可提出命題的要求，讓學生組織、編寫考試題目，并要求他們認真做好參考答案，老師從中精選考試題目組織考試。例如
命題要求：
（一）結合具體情境體會一次函數的意義，根據已知條件確定一次函數表達式；
（二）會畫一次函數的圖象，根據一次函數的圖象和解析表達式探索并理解其性質；
（三）能用一次函數解決實際問題。
這種讓學生自編練習的做法，只要老師注意把握好知識目標的難易、全面程度，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，由其認真負責、自主探究，可以起到提高學生學習興趣、鞏固掌握知識技能的效果。
四、自評互評，查漏補缺，促進學習全面發展
為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，要對學生的學習活動進行正確評價。評價方式要多樣化，要將自我評價、學生互評、教師評價等評價方式結合起來。學生可以通過建立自己的“成長記錄”來自我評價，反思自己的數學學習情況和成長歷程。在成長記錄中可以收錄諸如“自己特有的解題方法、印象最深的學習體驗、探究活動的記錄、提出有挑戰性的問題、最滿意的作業等等”內容。學生之間也可在合作交流過程中給對方列出一些問題，讓他檢查自己數學學習的缺陷并不斷改正。學生“自評互評”，可以使學生比較全面、積極地了解自己的學習過程，特別是感受自己的不斷成長與進步，培養自己的自信心。
五、自制卡片、勤寫日記，學生自建數學知識寶庫
