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1.2統計學方法應用SPSS15.0軟件進行t檢驗。
2結果
2.1兩組考試成績比較
2.2兩組對各自教學方法教學效果的評價（見表2）
3討論
我院2010級本科護理專業學生115人。
1．2設計實訓過程
根據教材內容及臨床真實工作過程設計訓練內容及流程。實訓學時8學時。
1．2．1訓練內容
工作準備（更換洗手衣、戴口罩和帽子）手術人員無菌準備（外科洗手、穿無菌手術衣、戴無菌手套）、無菌器械臺的準備、手術的擺放、無菌器械臺的管理及術中配合、協助手術人員消毒鋪巾、手術后的整理等。
1．2．2操作流程
①器械護士實訓項目：器械包、布類包的準備自身準備（手臂消毒，穿無菌手術衣，戴無菌手套）無菌器械臺的管理協助消毒鋪巾術中配合與術中的無菌原則手術物品的清點（開腹前、關腹前、術后）術后器械的整理。②巡回護士實訓項目：接手術病人，建立靜脈通道（口述）配合麻醉（口述）安置手術手術物品的清點（開腹前、關腹前、術后）協助消毒鋪巾術中觀察，送手術病人回病房（口述）術后整理。
1．3實訓方法
1．3．1準備階段
①角色扮演分組：學生自愿結合，每組4人，分別扮演巡回護士、器械護士、手術者、手術第一助手。②場景準備：模擬手術室———包括更衣間、器械敷料間、無菌洗手間、手術間。手術間含手術床、無影燈、輸液架、麻醉機、器械臺、各種器械包等真實手術用品，按手術室要求合理擺放。
1．3．2實施階段
①教師角色扮演示教：按臨床真實手術室工作流程進行演示。②學生小組合作性練習：學生按角色扮演小組參考教師的示范分別扮演巡回護士、器械護士、手術者、手術第一助手進行演練，一個流程結束后交換角色練習。由于所需時間較長，課后開放實訓室讓學生反復演練。
1．4評價方法
1．4．1組內成員及組間互評
以小組為單位，在每次情景訓練結束后，組員之間進行評價，相互找出存在問題，小組間相互找出優點與不足，以免重復發生。
1．4．2教師點評和小結
各組學生表演完畢，在組間互評后，教師當場點評學生的表演內容和表演過程中存在的問題，并提出改進措施。
1．4．3技能操作考核
技能考核參考教師自定的評分標準進行現場考試。考核按操作流程進行打分，要求動作規范，符合無菌操作原則，全體學生均由同一組教師嚴格按統一標準進行評分。
1．5教學效果評價
實訓結束后發放自制調查問卷，發放問卷115份，收回有效問卷115份，有效回收率100％。
2討論
2．1激發了學生的學習興趣，提高實訓教學質量良好的學習
環境和學習氛圍是激發學生學習動機、促進學生學習成功的外部條件［4］。采用綜合情景模擬教學法，實驗教學設備及物品真實，與臨床一致，將學生置身于手術場景之中，體驗他們所扮演的角色價值，增強了做好一名手術室護士的責任心和自信心，因而調動了學生學習的主動性和積極性［5］。通過角色扮演，活躍了課堂氣氛，把模擬手術室變成學生的舞臺，學生作為表演者，按照真實的手術室護理流程進行工作，并進行不同的角色轉換，充分展現自我，有了“質”的飛躍，提高了實訓教學質量。
2．2提高了學生手術室護理的綜合能力，強化了無菌觀念
情景模擬教學可提高學生的綜合能力［6］。多年來在手術室護理實訓教學中采取的傳統片段教學方式，使進入臨床實習的護生很難短時間適應手術室護理工作，動手能力差。而綜合情景模擬教學法完全模擬臨床真實手術室工作流程，使學生對手術室護理工作的分工與配合、不同崗位的工作流程有了整體把握，較系統地掌握了手術室護理操作技能，增強了自信心，縮短了與臨床護理實踐的距離，為順利進入臨床手術室的實習奠定了基礎［5］。同時，綜合情景模擬訓練提供了一個與臨床手術室相同的工作環境，使學生必須按照臨床手術室的護理流程進行工作，時刻提醒自己處于臨床工作狀態，自覺遵守無菌操作原則，強化無菌觀念［2］。
因為案例選擇的正確與否決定著模擬法庭演繹是否成功，因此，我們必須以真實的案例為題材，案例可以是來自法院、檢察院或律所。如我國臺灣學者王澤鑒所言:“實例研習乃在培養處理案例的能力。”因此一般是選擇那些爭議大、辨析力強、有一定社會影響力的案例。確定案件后，各小組成員按照自己所負擔角色扮演的需要，到圖書館、書店、網絡查看資料，搜集本案涉及到的法律條文，準備法律文書和發言材料，如狀、詞、答辯狀、判決書等。
(二)課堂以學生為主角
在進行模擬法庭演習的過程中最大限度的追求內容形式的真實化，充分尊重學生在教學過程中的主體地位，做到審判長、審判員、辯護人、公訴人、法警、證人通通都由學生自己擔任。是真實的法庭程序在學生團隊中再現，使學生能夠充分感受到法律實務的奇妙所在。
(三)有專職的教師指導團隊模擬
法庭是教學活動之一，因此模擬法庭也應該有老師組成，模擬法庭雖然要最大程度的體現學生的自主性，但同時也不能離開老師而存在。指導老師要幫助學生選擇題材，彌補學生在選擇案例過程中對案件思考和事實材料分析的不充分、不完整。學生“表演”完成后，指導老師要對整場“演出”進行點評。模擬法庭的指導老師都是專業性的法律人才，從不同的角度指點出存在的優點和不足，有利于學生的發揚和改進。
(四)嚴格培養學生程序意識模擬
法庭的整個過程都應該嚴格依照我國的法定訴訟程序進行，每一個角色都是原有案件的再現，參與者必須如實的行使自己的權利和履行自己的義務，要盡量從著裝，語言去體現模擬法庭的真實性。為了使模擬法庭更加接近于現實的法庭，模擬活動結束后教師還可以邀請專業的法律實務者(律師、檢察官、法官)對活動進行點評。如此，就能很好的培養學生的程序意識。
二、模擬法庭在我院的實踐及啟發
二零一三年十一月份，在多名指導老師的帶領下，班上同學曾分成小組，進行了多次模擬法庭活動。模擬的案件包含民事案件，刑事案件，行政案件。筆者有幸參加了刑事案件的模擬法庭。此次活動，小組同學生動、全面地演練了兩名被告人故意傷害致被害人死亡的整個庭審過程。案件經公訴機關審查之后將被告人于某某市某某區人民法院，法院受理該案件后，依法組成合議庭，采用刑事訴訟第一審程序進行公開審理，程序合法，給我留下了深刻的印象。在本次模擬法庭活動中，筆者擔任的角色是辯護人，經過開庭前老師的精心指導和小組成員的共同努力，本人算是順利的完成了出庭的任務。但是，經過指導老師和觀摩同學的點評，自己的問題也凸顯出來:法庭辯論階段沒有抓住公訴詞的重點、不能從全方面的保證被告的權利，有可能出現結果對被告不利，這嚴重有損一個專職法律工作人員的形象。總之，在整個模擬法庭教學過程中，筆者更一步的認識到程序、實務與我們想象的大不相同，認識到實踐對我們的重要性，學習到要想做一名稱職的法律工作者，除了要有扎實的理論功底以外，還需要豐富的實踐經驗。模擬法庭教學活動，正是為法科學生今后從事法律實務工作積累寶貴經驗的有效途徑。
三、法科教學中模擬法庭的開展思路
(一)增強物質保障，設置專門的模擬
法庭實驗室模擬法庭實驗室是模擬法庭課程教學的基礎和前提。為了更好的開展模擬法庭教學活動，必須重視模擬法庭活動的每一個環節，從場地設施，人員著裝等去追求法庭的真實性。各法學高校應該建設專門的模擬法庭實驗室，而不能簡單的用一般的上課教室。實驗室的設置要嚴格按照《人民法院法庭規則》的要求，安裝桌椅，應具備法庭應具備的國家標志，如法槌、參加訴訟人員的標志、國徽等，在條件允許的情況下出庭的法律人應配備相應的服裝，準備齊全相應的法律文書，盡量使整個模擬法庭規范化，嚴肅化，這樣更有利于培養學生對法律的崇尚感和職業感。模擬法庭教學作為一種能夠應社會需要的實踐教學方法，想要最大限度的發揮其作用，必須有相應的物質條件來保障和規范，從而增強學生的參與性與積極性。
(二)提高模擬法庭課程
在本科教學課程中的數量目前，模擬法庭在我國大多數高校都得到推廣，并取得了一定的成效，得到很多師生的認可。然而，在模擬法庭剛剛起步的現階段，不少的高校也只是將其作為教學的補充，更多還是注重理論的傳授，并沒有把培養學生實踐能力的模擬法庭放在教學的主要地位。在以后的模擬法庭教學開展過程中，各個高校應該增加模擬法庭課程在教學課程中所占的比例，增加模擬教學課程數量，把理論的傳授和實踐能力的培養看得同等重要，用更多的時間花費在培養學生的職業能力上，讓模擬法庭教學最大限度的發揮作用。
在一般的國際商務談判的理論教學中，充分運用課堂案例討論、情景模擬、角色扮演、電影和電視片段的播放等形式，優化教學方法，模擬國際商務談判實戰環境，在教學中足以使學生耳目一新，迅速產生活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣的效果。然而問題的癥結在于教學目的是要讓學生深化、細化、活化書本上的抽象理論，并用來指導和解決未來實踐中遇到的問題，而不僅僅是為了活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。要有效地解決這個常見的問題，就要求教師在教學實踐中，首先熟練掌握新穎、靈活、形像的模擬教學手段，使之融會貫通、駕輕就熟、收放有度；其次，教師要對國際商務談判的教學內容的設計、時間的安排、模擬教學方式的詳繁配置具有整體把握和掌控，脈絡清晰、目標明確；再次，要時刻以形式服從內容為要旨，緊緊圍繞教學目的、教學重點、理論難點運用恰如其分的模擬教學方法。設置模擬教學法不是因為有趣而是因為有用。只有這樣，才能夠避免 “暄賓奪主”、“舍本逐末”的事情發生。
二、因材施教
由于中等職業教育注重實際操作能力的培養，因此實習教學在中等職業教育中的位置越來越突出，在教學中地位也越來越重要。作為電子專業的教師，提高電子實習課的教學質量勢在必行。教學方法恰恰是將教師手中的“內容”成功轉化到學生腦子里的重要的、不可或缺的橋梁。沒有好的方法或稱好的形式，再好的“內容”也是茶壺里煮湯圓，教學質量無從談起。論文參考。教育部高教司理工處副處長吳愛華強調：目前教改的重心，就是教學方法。模擬教學法是融合了情景教學、實踐教學、案例教學等教學模式的優點于一身現代教學模式，本人在長期的電子實習教學過程中，認為模擬教學法于它是一種行之有效的教學方法。論文參考。
1. 模擬教學法的涵義
我國的職業學校常常由于缺乏訓練設備、場地、材料和資金等客觀問題,制約了實習課的發展。模擬教學,能夠彌補客觀條件的不足,為學生提供近似真實的實習條件等,因此在職業教育實習教學中得到廣泛運用。目前對模擬教學法的涵義正是從職業教育的角度來界定的。
2. 模擬教學在電子實習教學中應用的優勢
2.1 模擬教學法促進專業理論與實踐相結合
國外成功的職業教育培養體系（如德國“雙元制”）因為有企業的直接參與，幾乎將理論與實踐進行了完美的結合，而我國職業教育目前最核心的問題是如何解決理論與實踐相結合的問題。電子實習是電子專業必修的實踐環節，須掌握一定的操作技能并制作實際產品。但是在大多數職業學校中，學生的學習基礎較差，理解能力較弱，，專業理論課的教與學較難形成良性循環，而實習環節若沒有理論基礎的支持，很難具有厚積薄發的潛能。模擬教學法可通過仿真軟件分析理論知識，模擬調試過程，再與實際操作相呼應，其電路工作過程既可瞬間即逝，也可定格停留，可讓抽象的事物具體化、直觀化，在實踐的基礎上加深對理論知識的理解，兩者有機結合，融為一體，從而提高實習課的教學效率。
2.2 模擬教學法利于培養學生的創造能力
培養學生的創造能力以使學生具有獨立思考、善于應變、勇于創新的現代素質，已成為現代教育的主要目標，而創造能力的核心是創造性思維能力，所以創造能力的發展首先依賴于創造性思維能力的發展。傳統的電子實習課對內容的講解常常是“空”而“虛”，教師經常重復一些機械動作，由此帶來的實習教學必然是機械、沉悶和程式化的，缺乏生氣和激情，難以激發學生更深層的思考和探究。模擬教學法強調在教師的引導下由學生對實習內容進行“再創造”，教師通過創設特定的問題情境來激活學生的思維（設置思維起點），然后由學生根據已學知識對問題進行大膽嘗試和摸索（展開思維過程），教師通過一定的手段對學生的思維過程進行跟蹤，并隨時給予點撥和調整（規范思維操作），最后逼近“再創造”的目標（突破思維障礙），然后再循環進入高層次的思維活動，有利于提高學生的形象思維能力，學生通過模擬事件發生、發展的每個環節，挖掘自身的創新潛能，很顯然，模擬教學對學生創造能力的培養有著極其重要的作用。
2.3模擬教學法有助于推進“零距離就業”
“教室里種莊稼，黑板上開機器”是當前職業教育的“軟肋”，也是學校培養出的人才不能適應社會需要、企業需要的直接反映。在電子實習課教學中采用模擬教學法，通過校企合作，學生進行高度模擬企業員工訓練，練就一手過硬的手藝，通過“上學如上崗，上課如上班”的實習模擬訓練，產生了對企業的歸屬感，畢業時基本上達到“零距離就業”的要求。論文參考。
3. 模擬教學在電子實習教學中的應用方法
3.1 應用電子仿真設計軟件模擬分析電路
傳統的電子實習模式,要求學校提供充足的資金來保障實習設備和材料消耗,但實際運作過程中，往往因儀器和元器件不足而存在著很大的局限性,這一直是困擾學校實習教學的因素之一。隨著電子仿真模擬技術的日益提高和計算機在教學的普及,把電子仿真模擬技術引入職業學校實習教學,系統地、逼真地再現了電子技能訓練項目，可以進一步提高和完善實習教學。
3.2電路故障模擬
故障模擬，就是利用好各種突發事件，對學生進行知識經驗積累的教學過程。在實習教學中電路出現故障是正常的，利用這些故障，可更好地提高學生的分析問題、解決問題的能力和實際操作的能力，即提高學生綜合實踐能力。
例如在“電子鐘”的學習過程中，讓學習者初步了解電子鐘電路原理，初步完成電子鐘的安裝和調試。在電路調試過程中，發現學生故障分析的思維明顯存在障礙。筆者認為形成正確的電路故障分析的思維方式，不僅能加深學習者對電路的理解，更有利于學習者形成電路分析的技術思想。以模擬“電子鐘”的A筆段不亮的故障為例，在學生調試電子鐘的過程中，引導學生利用“排除法”縮小故障范圍的方式，快速、正確地檢測到故障點。
（1）發現模擬現象：電子鐘通電后，請學生觀察電子鐘的工作情況。發現數碼管的顯示缺A筆段。（2）分析原因：根據以上現象，對照電路原理圖，首先排除的部分：電源及時鐘電路的故障，再分析數碼管電路分解圖，排除數碼管公共端（com端）電路故障，確定為譯碼端部分中A筆段電路的故障。（3）尋找相關電路：請學生到電路中找A筆段的相關電路。通過教師模擬故障與引導，學生在幾分鐘內就確定了故障范圍，提高排除故障的效率。
學生不僅僅在模擬情境中理清了分析故障的思路，還在模擬排故的過程中學到了探究的技能，獲取了一定的科學知識，更重要的是體驗到探究的樂趣，獲得了自信，為他們形成正確的科學價值觀打下基礎。
3.3職業崗位角色模擬
中職學校是為現代企業流水線培養熟練地操作工、電器設備維修工，要求學生具有電子中等操作工的技能與技巧，但電子實習項目普遍存在滯后或脫節于企業真實項目的現象，這直接影響著學生的學習熱情及其就業。模擬崗位角色教學法具有與實際相同的功能，及工作過程，只是活動是模擬的。為了更好地模擬崗位角色，可邀請企業工程師或工作人員向學生介紹企業崗位要求及任務，觀看企業生產視頻，把實習班級翻牌“改制”成能供教學的模擬車間，充分調動了學生的學習興趣、主動性和創新精神，體現了工學交替、以學生為主體突出職業能力培養的現代職教觀，真正做到了在“學中做，做中學”，為將來走上實際工作崗位打下一定的從業基礎。
4. 結束語
經過多年的實踐，模擬教學法在職校電子實習教學中的應用已取得較為顯著地教學效果，學生的學習積極性和主動性有了明顯的提高，因為是結合自身多年的教學經歷初次研究，難免在實踐的過程中會產生或多或少的問題，教師應從實際出發，以培養學生能力為主，不斷完善這種教學方法,積極實踐并積累經驗，為更多更好地培養適合社會的技能型人才而努力。
【參考文獻】
[1]徐靜 模擬教學法的內涵闡釋 .蘇州職業大學學報，2005年第一期
[2]陳光 模擬教學法在高職《基礎會計》教學中的運用 中國成人教育，2006年12月
[3]徐少紅《模擬教學法及其實施機械職業教育》2007年4月
[4]王建軍《高等職業技術教育實訓教學改革探討》《職教通訊》 2007年第7期。
推銷洽談方法案例
（略）
3.專業教師的指導
4.來自行業專業人士及其有推銷洽談經歷的親朋好友的咨詢
引導正文：
準備：××商品的推銷洽談活動
1.您的任務是：推銷××商品，與顧客進行洽談
請在下列信息中挑選出對于上述任務至關重要的信息：
（1）推銷洽談的任務
（2）推銷洽談的形式
（3）推銷洽談的原則
（4）推銷洽談準備
（5）推銷洽談的方法
（略）
經過您的團隊討論，列舉上述未提及的內容。
2.推銷洽談的前期準備工作包括哪些？
3.與顧客確認推銷洽談時間、地點時應注意什么問題？
4.推銷洽談之前應核實顧客的哪些基本情況？
5.列舉推銷洽談當天您需要攜帶的物品。
6.你所了解的推銷洽談策略有哪些？分別針對哪些類型的顧客？
7.可運用的推銷洽談的方法？
8.為保證推銷洽談的順利進行，應該如何進行推銷洽談的導入？
9.常用的說服顧客的方法有哪些？
10.請制訂推銷洽談方案。
11.與老師討論你的推銷洽談方案，記錄老師提出的修改建議。
12.請按照您的推銷洽談方案，模擬與顧客進行洽談，并詳細記錄。
12.根據標準表檢查您的工作任務的完成情況。
13.請與您的老師討論您的評價結果。
（略）
參考文獻
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0120-02
近年來，通過實施一個完整的“項目任務”進行教學活動的方法已成為高職院校很多學科首選的教學方式。筆者在借鑒項目化理論和經驗的基礎上，進行了近三年的高職高專應用文寫作項目化教學的實踐與研究，探討了七環節教學步驟：項目（任務）驅動創設情景模擬寫作范文評析病文指正互動評改成果展示，對高職高?！稇梦膶懽鳌氛n程改革具有一定的參考價值。
七環節項目教學法的步驟
項目驅動 項目（任務）驅動是項目教學法的第一步，即以設計項目為載體的“典型工作任務”去驅動學生的學習熱情，促使學生在校期間就模擬或完成今后將接觸到的工作任務，通過完成項目任務掌握特定的專業技能和與之相關聯的職業能力。在應用文寫作項目化教學中，筆者結合高職生的學習認知規律與應用文寫作教學特點，將《應用文寫作》課程整合為五大項目：籌劃迎新晚會——畢業就業應聘活動——成立公司——年終總結——依法維權。“籌劃迎新晚會”主要是讓學生完成校園迎接新生晚會工作所需的日常條據和專用書信；“畢業就業應聘活動”是通過模擬畢業求職活動，完成畢業論文與求職文書的寫作任務；“成立公司”是根據大學生創立公司過程所需的相關應用文，完成調研文書、報請商洽公文、計劃總結文書、禮儀文書的寫作任務；“年終總結”主要是完成會務文書的寫作任務；“依法維權”項目則為維護個人與公司合法權益所需要的規章制度、合同文書、訴訟文書的寫作。這六大項目任務環環相扣，明確清晰又緊密聯系現實社會，有助于引領學生帶著具體工作任務去學習各類應用文書。
情景設計 情景設計是項目化教學的核心和關鍵，在以上項目任務驅動下，有目的地引入或創設學生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能遇到的需要運用應用文來表達的工作任務，使學生如身臨其境地進行“仿真”訓練。如“籌劃迎新晚會”項目，主要是引領學生完成兩項學習任務。第一項是寫作條據文書：（1）購買所需物品，你到財務處領取錢款，需要撰寫借條。（2）購物回校后，你把物品上交財物管理處，管理人員清點并收下物品后，需要寫收條交給你。（3）到學院工會領取音響設備，你需要撰寫領條。（4）去租借音響設備時，碰巧負責人不在，你預約下午再來，需要給對方寫下留言條。（5）李××同學因病不能參加晚會活動，需要向教師寫請假條。第二項是寫作專用書信：（1）向城區體育局申請租借體育館；（2）前往城區體育館布置晚會場地，你需要帶上介紹信，以證明身份；（3）邀請學院領導和校外嘉賓參加，你需要撰寫邀請函；（4）晚會順利結束后，你需要撰寫感謝信向支持本次活動的有關單位或領導表示感謝。又如在“年終總結”項目，創設模擬公司年終總結會議議程，由公司總經理作年終工作報告；讓取得優秀成績的銷售部經理介紹工作經驗；公司準備通報表彰開發部、市場部一年來對公司的突出貢獻等。在這情景下擬出具體任務：（1）起草會議通知；（2）進行會議記錄；（3）撰寫會議紀要；（4）編制會議簡報；（5）撰寫表彰通報。這樣的情景設計，提高了應用寫作教學的趣味性，使學生更好地意識到學習應用文寫作是在培養一種技能和職業素養，是在為未來工作打好基礎。
模擬寫作 模擬寫作是根據以上情景進行設計，讓學生進行模擬寫作（初稿），以達到先做后學、在做中學的目的。如前例“年終總結”項目，首先讓學生明確任務要求，分解項目任務，扮演情景設計中的角色，以角色的身份構思，設身處地去分析問題，然后分組模擬公司的年終總結大會，讓學生帶著真實的工作任務去起草會議通知，進行會議記錄，撰寫會議紀要，編制會議簡報，撰寫表彰通報。模擬寫作可以是學生獨立完成，也可以通過小組討論形成作品。這樣，既調動學生的參與熱情和寫作積極性，也增強學生的團隊合作意識。
范文評析 范文評析就是精選優秀范文進行分析、評價。如“成立公司”項目，精選一些在企業中有代表性的工作計劃、工作總結、請示、報告等文書進行分析，以幫助學生對以上模擬寫作文種的理解，使學生更直觀認識該文種。范文評析的主要策略為：一是針對該文種的寫作結構與格式要求進行評析，二是針對學生個體的細讀要求，讀懂讀通，讀出寫作思路、寫作方法，讀出不同應用寫作中因場合、身份不同而形成的不同語境情態等，使學生更好地了解各類應用文的特性。范文評析，是幫助學生讀懂應用文的客觀需要，是增強應用文寫作能力的有效方式，更是培養務實嚴謹文風的基本途徑。
病文指正 病文指正，即選擇一些文體結構、內容、語言表達等方面有缺陷的例文進行分析討論，找出病癥，說明理由，改正錯誤，使學生進一步明白為什么應用文不能這么寫，不能那么寫，如果這么寫就會出現什么問題，那么寫就會出現什么后果，從而吸取反面教訓，以達到修改病文和正確撰寫規范文種的目的。如“畢業就業應聘活動”項目，提供往屆生的求職文書，讓學生分析得失，從而懂得更好地推薦自我。又如“依法維權”項目，針對合同文書的特點，引入因表述不明確、價格不清楚、沒有大寫金額的合同而造成嚴重經濟損失的病文，使學生明白合同文書的差錯會產生什么樣的后果，從而進一步明確應用文寫作的嚴肅性，并培養學生一絲不茍的工作精神。
互動評改 互動評改，是對以上模擬寫作稿進行修改，每次模擬寫作后都要求學生進行兩次評改、交流。第一次評改是要求學生個人將其模擬寫作稿（初稿）進行仔細檢查修改后，作為第二次作業（修改稿）交給學習小組，由小組成員進行第二次評改，也可換組互相評價及教師面授評改，倡導相互討論、爭論，評改者以提出問題為主，可多批少改或不改。當然，作品中存在問題較多的，還需要作者反復修改，甚至推倒重來。評改的主要方法為：一看文種選擇是否正確；二看文體結構格式是否規范；三看內容表達是否完整；四看語氣表述是否得體；五看文面處理是否整潔。在互動評改過程中，教師進行檢查督促，解答學生有爭議的問題，及時發現并點評學生作業中普遍存在的共性問題?；釉u改，減輕了教師的作業批改量，也調動了學生自主學習、互動研討的熱情和自我檢查、自我完善的積極性，有效地幫助學生掌握常見應用文種的寫作技巧和修改技能。
成果展示 成果展示是七環節教學步驟的最后一個重要環節。學習成果是學生學習過程的最終檢驗，因而在學生完成項目任務并互動評改后，要求學生以自愿為原則或每個學習小組推薦一位優秀組員代表上臺講解其成果。講解內容包括本次項目的過程、目的、重點以及寫作成果等內容，并支持學生通過各種形式（如PPT、視頻、電子雜志等）展示學習成果的同時，也發展其他能力，將《應用寫作》與其他學科融合起來。成果展示給予學生展示優秀作品的機會，是學生自我對比、自我總結能力的體現，也是提高自信心、增強自我表現能力與提升綜合素質能力的體現。
對七環節項目教學法的評價
七環節項目教學法與傳統教學法的差異 （1）教學觀念的差異。傳統教學法以教師為主體，強調基礎理論知識的傳授；以學生掌握書本知識為教學目標，關注學生對知識的記憶；學生按教師的要求由個人獨立完成學習任務，為取得好成績而學習。七環節項目教學法以學生為主體，教師的“教”與學生的“學、做”有機結合，培養學生關注工作任務完成，盡早讓學生進入工作實踐；學生的學以個人與團隊互助進行，獨立或集體完成學習任務；教學既注意知識的基礎性，也注意知識的開放性和應用性，使學生不僅掌握了知識，也培養了能力，提高人際交往等綜合素質。（2）教學方法的差異。傳統教學中教師按教材中章節知識系統教學；方法單一，主要以教師的講解—分析—提問—學生練習—教師糾錯為主要方式。七環節項目教學法有項目—驅動式、示范—模仿式、指導—自學式、提問—討論式和引導—探究式，不是單一的課堂教學，而是面向社會、面向未來的大教學，做到以學為本、因學論教、靈活多樣。（3）評價方式的差異。傳統教學以教師封閉式評價學生為主，強調學生掌握書本知識的情況和書面考試的結果。七環節項目教學法既關注學生對書本知識的掌握程度，也關注學習過程和知識的運用。在成果展示環節創設機會讓學生向全班同學展示學習成果，由師生共同分享成果并進行公開評價，既提高學生在公眾場合展示自已學習成果的能力，也提高其他同學對他人成果進行公平、公正評價的能力和素質。
運用七環節項目教學法的建議 首先，七環節項目教學法中采用學生作品展示方式進行課堂評價，讓學生互相交流經驗，分享學習成果，課堂氣氛熱烈，對上臺的學生是很大的促進，但沒有上臺的學生容易松弛。所以，教師應給每一個學生提供學習的機會，促使每一個學生真正進入學習過程，讓人人有職責，個個有收獲，防止表面作秀和湊熱鬧的現象。其次，七環節項目教學法是目前高職院校實踐教學中行之有效的方法之一，其獨特的課堂教學結構和教學流程，體現了應用文寫作能力的培養和形成，是一個循序漸進的過程。但需要注意的是，項目教學法由于對學生相關專業知識結構的系統性與完整性要求比較高，所以，項目教學法并不是每節課都用得上，更不能取代傳統教學學以致用的方法。在應用文寫作教學的具體實踐中，需要教師有計劃、有準備地將項目教學法與傳統教學法有機結合到一起，優勢互補，才能夠在最大程度上發揮項目教學法的重要作用。
參考文獻：
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1.研究背景
發達國家一直較重視對學生的探索式教學。Jingjing Xu，John Dinwoodie，Chia-Hsun Chang.（2012）指出經濟全球化需要適應性強、博聞強記并且能夠在復雜的金融環境中做出有效成績的人才。通過研究型學習，學生可以獲得更加可靠和真實的知識技能。在本科階段接受過良好的研究型教學的學生，認知與個人技能都更為突出，也更有可能接受更高等的教育。教學與調查、研究相結合是更為先進的教學理念。在工科教育中，可以進行工程設計；在經濟學、統計學相關領域，數據收集分析能力的培養是研究型教學的一個重點。Awg Kasmurie Awg Kitot，Abdul Razak Ahmad，Ahmad Ali Seman（2010）指出研究性教學分為4種類型，包括證明型研究，引導性探究，指導型研究和開放性探究。并通過8周的探究性教學方面的實驗，顯著證明了進行探究性教學的學生其批判性思考能力有了明顯的提高，因此該教學方法應該得到重視，并在高校中普及。Raja Maznah Raja Hussain，Aishah Abu Bakar.（2010）指出在馬來西亞大學，盡管其是一所研究性大學，但是由于教師出版或者獲得研究成果能得到更有形和可計量的鼓勵，因此研究型教學一直沒有得到教師的足夠重視。這也提醒我們應該不僅從方法論上重視研究型教學的開展，也應該獲取足夠的政策性支持。
本研究力爭探索金融學各核心課程中研究性教學各種研究方法的綜合應用。
2.研究內容
結合案例教學法等探索金融核心課程的教學，基本內容如下。
2.1 研究性教學在《金融工程》課程中的應用設計
金融工程學是隨著公司、商業銀行、投資銀行與證券投資業務的發展而誕生的工程型新興交叉學科。因為其側重于衍生金融產品的定價與實際運用，因此更加需要利用研究性教學這一先進教學方式來提高學生的實踐能力，學以致用?？梢圆捎萌缦卵芯啃越虒W方法進行教授。
（1）實驗教學法
培養學生的數據采集方法和分析技術，培養探索性研究能力。例如，讓學生在清潔機制發展網上分析CDM（清潔發展機制Clean Development Mechanism）項目的相關數據，考察中國目前CDM項目發展的前景；去德意志銀行權證產品主頁，查詢特定的權證產品，計算其杠桿比率并解釋說明其對沖功能。
（2）專題討論法教學
教授期貨一章時，可以結合中國2010年才正式批復推出的滬深300股指期貨，討論其合約與業務規則，并與國外的股指期貨產品進行對比，分析其推出的意義及利弊。
（3）實地調研法
與商業銀行、證券公司等單位合作，建立學生實踐基地，通過切身的實踐來提高期貨、期權與金融衍生品知識的運用，提高投資理財等能力。例如安排走訪北京環境交易所等開展碳交易等低碳金融業務的金融機構，了解相關金融產品在實踐中是如何操作，如何實現其節能減排的重大意義的。
（4）學術論文讀寫法
通過研讀最新權威論文，深入了解碳排放權交易的有效性與價格波動規律等新興的、與國際接軌的金融工程研究課題。例如，通過學習Energy Eeonomics期刊中的Modeling the Price dynamics of CO2 emission allowance等優秀論文，學會使用AR-GARCH或馬爾科夫狀態轉換模型等計量、實間序列分析方法來擬合EUA（歐盟EUETS市場碳配額）收益序列，并用于EUA衍生品的定價。
2.2 研究性教學在《金融學》課程中的應用設計
講授《金融學》課程時如何把產業的投融資方案與研究方法傳授于學生?？梢圆捎萌缦卵芯啃越虒W模式培養創新性金融人才。
（1）討論式教學法
如介紹金融學中的基本概念“利率”時，可以讓同學們從生活中能接觸到的銀行存貸款利率展開討論；在介紹金融市場時，讓同學們提前搜集資料，了解中國證券市場的發展與改革。
（2）案例式教學
引入經典案例，可以加深對理論知識的理解。如在介紹金融自由化過程中的陷阱時，可以結合各個發展中國家金融危機的實際情況加以闡述，并讓同學們進行反思。
（3）模擬式教學
金融學是一門具有較強實踐性的學科，可以利用金融實驗室進行實際業務如股票投資、外匯交易等的模擬交易，將枯燥的理論知識活學活用。
（4）課外實踐教學
請國內外金融領域的專家學者來學校召開講座，帶一部分優秀學生參與國內外的金融界的學術論壇活動，開闊學生的眼界。組織學生到銀行、證券公司等金融機構進行參觀或者假期實習。
（5）多媒體教學法
隨著信息與知識在世界上的廣泛傳播，引入國際知名大學的一些課程視頻也可以幫助學生們接觸到最先進的理念，同時還可以適當地選取一些經典的金融方面的影片，如《魔鬼交易員》《華爾街》等讓同學們看到在發達的金融市場上的金融實踐活動。
參考文獻
[1]Jingjing Xu，John Dinwoodie，Chia-Hsun Chang.Seeing is believing：Developing research Skills in international maritime students through authentic learning[J].The International Journal of Management Education.2012（10）：50-60.
隨著全球化的步伐不斷加快，國家與國家之間的關系敏感而密切，整個國際社會是“牽一發而動全身”，國際法的作用也日益得成熟、重要。目前，我國高等院校國際法課程教學內容的設置和學時的安排只能完成國際法的啟蒙教育，這種初級教育對于培養法學專門人才的要求來說差得很遠。國際法是一門實踐性很強的學科，國際條約、國際慣例是國際法的重要組成部分。國際條約、國際慣例是兼顧到不同法系、不同國家法律制度的特點而形成的。但現階段我國學生普遍缺乏鍛煉和實踐的機會，接觸國際實例很難，理論與實踐脫節，嚴重影響了國際法的教學效果和本專業的發展。因此國際法教學的改革勢在必行。本人主要從國際法的實踐教學改革方面談一下自己的思路和想法，希望能為培養國際法專門人才做出應有的貢獻。
（一)在實踐教學過程中重視對學生進行道德品質的培養和教育
大學是培養人才的地方教育學論文教育教學論文，道德品質也是衡量人才的一個重要指標。現今世界幾乎所有的西方發達國家都非常重視公民教育，并同時把它作為學校教育與教學工作的重要任務和目的之一。因此無論在理論教學和實踐教學的環節德育教育都不應當被忽視。
在歐洲一些崇尚紳士風度的國家，民族的文明素養很高，但是在他們的學校教育課程中卻很難找到專門的德育科目，德育一般就滲透在各門教學工作中并同步進行，也就是任何一門學科都兼有道德教育的任務。目前我國大學的課程，在各門科目上一般都設置有課堂教學和實踐教學兩個部分。就實踐教學環節來說，我認為應當設置專門的德育教育部分。在對學生的實踐學習環節進行考核打分時應增加具體的道德品質的考核成績。比如在實踐學習中是否注意環境保護、是否體現了人文關懷、是否從事了義工或志愿者的服務等等?？傊彩悄荏w現公平、正直、誠實、勇敢、仁愛、熱愛勞動、艱苦樸素、追求民主、樂觀向上、寬容團結的精神品質和行為都可以成為學生實踐成績中的一部分。
（二)案例教學是國際法教學實踐改革的重要手段
案例教學是實踐教學的主要形式之一。案例教學法有助于學生理解掌握所學
摘要內容。但案例教學模式在實際操作中還存在許多不足。
1、案例教學教材的選擇要注意與當代的國際實踐相聯系
在案例的選擇上,應根據教學目標進行。既要選擇一些典型性、代表性、綜合性的案例。將案例與與所講授的重點內容有機結合,盡量涉及多個知識點或多個章節的內容。同時也要注意調整，隨時加入一些具體生動,較受社會關注的案例。以保證教學內容的前瞻性和與時俱進。
目前各個高校教學用的案例教材雖然多，但觀其內容，其中所編的案例卻大多相同。其中案例也大部分是幾十年甚至上百年前的，上世紀90年代的案例都屬于年輕案例。當然這其中不乏一些十分典型的案例，所以經常被采用。另一方面也由于國際社會、國際法的特點所決定的。案例材料陳舊影響學生的學習興趣，也不利于學生了解本學科的前沿知識論文開題報告中國。因此案例教學教材的選擇既要注重科學系統性，也要注意與當代的國際實踐相聯系。在此一方面呼吁廣大專家學者能夠，即時對當前的教材進行修訂與增補?；蛘叨嗑幾胍恍┬碌?、與國際法的發展、與當今社會的現狀聯系緊密的案例教材。一方面也要求廣大教師在實踐教學中對案例的選擇進行甄別、更新。隨時關注本領域的最新動態，及時采集新案例。過時的案例被淘汰，新的案例補充進來。在完成某一課程內容的學習后,就可以選取一些時事性、較有深度及廣度的案例討論。甚至直接制作、改編一些案例。以便及時提高教材、教法水平，增強教學效果。因此改編、更新國際法教材，把案例教學法貫穿其中，是我們當前國際法實踐教學改革所首先要解決的問題。
2、案例教學的過程要把教師創新教學與學生主動學習結合在一起
案例教學應該以學生為主體教育學論文教育教學論文，充分發揮學生的主導作用。教師加以適當的組織引導。具體操作中教師,可以先布置學生課前閱讀相關資料,并設計幾個有針對性的問題,讓學生提前進行思考尋求解答。但注意不要給予過多的提示，以免限制了學生的思路。預習案例有助于學生將所學內容融會貫通,多角度解決問題。
具體由學生完成的部分主要應該有三個環節。首先案情介紹階段，這部分比較簡單，但需要學生事先預習。主要是學生對案例背景介紹，也可以對案例中的要點進行總結，為理解案例提供一個分析框架。第二部分是重點部分，由同學們對案例中所涉及的問題提出行動方案。在這個過程中同學們可以相互批評、反駁、辯論。這個過程要求學生們充分參與、發言。同學們可以反駁其他同學的發言，也可以闡述自己的觀點。但不能重復其他同學的論點。隨著辯論的進行，對案例的分析也會愈加深入，學生對理論的理解也會愈加的透徹并且和有關法律事實密切的結合起來。此時老師只要對同學們遺漏的問題進行提示引導就可以。最后一個環節是學生點評。點評中強調學生對相關案例的點評，這樣能夠調動學生的思維，促進其對相關知識的理解和把握，堅持學生自主學習為主，在學生點評的基礎上，教師結合本次討論內容作總結性的點評，指出學生的不足同時肯定其成績。最后由教師對同學們之前的討論進行評價打分。不論觀點是否正確客觀，充分參與就是得分標準的重要參考指標。
在整個案例教學的過程中教師要給學生充分空間，真正讓學生自主的去分析思考、并提出解決方案。達到培養學生概括、歸納、分析推理能力；口頭表達、辯論能力；提出方案、解決問題的能力的目的。也有利于養成學生關心、了解我國國情和世界政治、經濟、文化、法律動態的習慣。
案例是教學法中的最優資源，也是實踐教學的最常用手段。它為師生提供了一個從感性知識到理性知識、從具體到抽象的自然有序的教學認識過程。通過課前預習和課堂討論為學生營造了一個生動、靈活、深刻的學習氛圍。避免傳統教學中只講授空泛冗長的理論，卻不能就相關法律事實進行立論分析，導致理論與實踐脫節的現象。案例教學的重點不是尋找某一確定的答案，而更加注重認識問題和解答問題的過程。面對有挑戰的問題和各種可能性教育學論文教育教學論文，學生的學習積極性將得到激發，為尋求答案，學生將會主動分析法律上的爭議點，搜尋相關法規和類似案例，得出自己的判斷，從而變被動學習為主動學習。
(三) 將國外的一些實踐課程模式引入我國的國際法課堂
作為實踐教學的一種創新，各院校都在探討如何將國外的實踐課程模式“診所式法律課程”(Clinical Legal Education) 和“法庭辯論課”(Trial Advoca2cy) 引入各自的法學課堂教學。在英美等普通法系國家,它包括兩種形式:“模擬法庭”(Mooting) 和“辯論技巧”(Advocacy) 。模擬法庭一般是低年級學生的必修課,即所有法學院學生都要參加模擬法庭的訓練。辯論技巧課,則是為那些有意成為出庭律師的法學院學生開設高級訓練課程。
目前我國的大多數法學高校都建立了專門的模擬法庭。在教師的指導下,學生可以把一些經典的案例依照嚴格的法庭程序進行重現和模擬。通過學生扮演具體的角色，即原告、被告、法官/仲裁員、雙方當事人的人和有關證人，對案情發表自己的看法和意見，提高學生的分析問題的能力和實際處理問題的能力，使學生真正成為課堂的主角。對學生增強學習興趣、加深理解、學以致用是十分有效的。很好地提高了學生的專業技能和基本素質。
但現在大多數的法學院校的 “模擬法庭”還只是一種形式。利用效率低，有的學校甚至一學期都不能開展一次模擬法庭活動。案例的選擇也比較單一，主要集中在民法、刑法領域。國際法的相關案例十分少見。另外一些學校的模擬法庭的配套設施還不完善，一些學校開展的“模擬法庭”過于注重形式，沒有相關法學問題進行深入的探討。這些都是急需改進的地方。我們要充分認識到開展“模擬法庭”，尤其是“模擬國際法庭”和“模擬國際仲裁法庭”活動對我們培養學生能力所起的作用，這種作用可能是隱性的，但卻是長遠的和巨大的。
另外,各法學院校對“辯論技巧”等專業素質的培養形式還在初級階段。這也是我們應充分重視和積極探索的。
(四)通過分層教學法實現實踐教學中對學生主體性和差異性的關注
這一改革措施主要是在實踐教學中更好地根據學生的個體能力、已有基礎及學習偏好等來進行有效的教學。“分層教學”的具體做法是，針對班級授課制下不同學生的學習風格和多樣性的學習差異，如根據學生在學習時對視覺、聽覺和動手操作等不同學習類型的偏好和實際能力，而將學生的課程劃分為不同的層次。某一層次既和某一級的學習水平和深度有關，也和學生的興趣愛好、特長有關論文開題報告中國。在這里我們要十分注意的是學生層次的劃分不是由教師主觀決定的教育學論文教育教學論文，而是由教師提出劃分方案，而由學生自己選擇。
比如第一層的學生，在這一層的學生要培養他們對某一話題的基本理解能力。這一層的學生可能是興趣廣泛，動手能力強的學生，即操作型的學生。這一類的學生擅長通過操作實踐的方法來學習。那么教師就可以分配這一組的學生就某一國際法案件進行調查研究，提供各種報告資料；為國際法的案例教學提供音像資料、制作多媒體課件；或者進行“模擬國際法庭”“模擬沖裁法庭”活動的準備工作。
第二層的學生主要是培養他們比較復雜的思維能力，其首先要求學生熟練運用他們曾在第一層水平階段已經學過的東西，懂得如何運用選擇、引起或發現更多的體驗、認識和結論，同時要求學生自己設計方案并找出答案。這一層次的學生往往是學習比較認真，理論基礎扎實的學生。教師要注意拓展這部分學生的思路、培養他們的創新能力。以“模擬國際法庭”為例，教師可以分配這部分學生在“模擬國際法庭”中充當當事人的角色，通過法庭辯論提高學生的思維能力和創造能力。在這里教師要注意給學生一個完全自由思考和創造的空間，不要過多的限制和說教。
第三層次主要是一些善于思考、見解獨立的學生。對這一層次的學生應該著重培養他們更復雜和更具有批判性思考的能力。在這一層級中，學生要學習并運用所學知識，圍繞一個現實世界中有爭論的主題進行評議和分析。與此同時還要求學生進行批判性地思考并把研究與個人的審美觀、價值觀和人生觀結合起來。以“模擬國際法庭”為例，教師可以分配這部分學生在“模擬國際法庭”中充當大法官的角色， 分層教學法主要適用在實踐教學模式中，在課堂教學和期末理論考試當中則不適用。國外教育界的一些專家和實驗教師對上述模式的總體評價一般都很高。通過學生的個性化指導，充分發揮每名學生的特長，增強了學生的學習興趣，樹立了學生的信心，幫助每一位學生達到他們的理想目標教育學論文教育教學論文，無疑，這對學生的發展和師生關系的融洽都是十分有益的。
(五)在實踐教學中采用小組學習的方法
小組學習法就是讓學生自主組成若干個學習小組。學生們在課余時間可以進行集中學習。包括討論、講座和進行調研。
國際法的案例教學過程是一個充分鍛煉學生自主學習能力的過程。在這個過程中可以貫穿小組學習的方法。通過小組學習，學生們可以互相啟發，彌補不足。一方面有利于在課堂討論中更加有針對性，不遺漏要點；一方面可以使學生在比較輕松的環境中提出自己的觀點。既有利于學生表達能力的提高，也有助于學生進行不受約束的思考。
對國際法的相關事件進行調查研究也是實踐教學的一個有效途徑。通過調研能使學生掌握更加詳實資料，培養學生嚴謹求真的學習態度，使學生更加深入的了解社會，增強學生的團隊合作能力、與人交往的能力、解決問題的能力、快速反應的能力等多種能力。有利于學生綜合素質的提高。通過組成學習小組，學生們分工合作也可以促進實踐活動的順利完成。
總之，學習小組對學生的自主學習能力、發散思維能力、團隊合作能力的培養都有積極的影響。
綜上所述，國際法的實踐教學改革是一個長遠的工作，學校在教學過程中要緊緊把握知識、素質和能力三要素，突出培養學生發現、提出、分析和解決問題的能力，特別是通過加強實踐教學提高動手能力和處理實際問題的能力。
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一、情景教學法的理念
情景教學理論被普遍認為是由多種學說匯合而成，包括建構主義、情境認知等理論。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的具體場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。而商務英語中的情景教學則以學生為主體、教師為主導，商務活動為載體，進行的商務情境體驗和訓練。情景教學在商務英語教學中的實施主要有以下三大理念構成。
（一）需求分析說
自20世紀70年代起，需求分析被引入英語課程設計過程，被廣泛地應用到專門用途英語教學中。需求分析包括客觀需求和主觀需求，前者包括學生的客觀情況，后者指學生在學習中的認知和情感需求。hutchinson和waters對于需求進行了更加細致和科學的分析，需求包括目標需求和學習需求。前者指得是學生在目標需求下需要做什么，后者則指的是學生為了獲得目標情境下的語言能力，交際能力所需要做的。在商務英語教學中，教育者不僅要明確課程需求，更要注重市場和社會需求，同時要明晰學生的客觀需求。以需求分析說指導課程設置和情景布置，定位合理。
（二）角色扮演說
總的來說，角色扮演法既要求扮演者試演一定的角色并對其他扮演者和場景進行一定的反應，了解其心理素質和潛在能力的一種測評方法；亦是通過情景模擬，要求其扮演指定角色，并對其行為表現進行評定和反饋，以發展和提高行為技能。在不同場合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據社會環境的變化，適當地調整自己所扮演的角色。每個人所扮演的角色是在人際互動中實現的。在情景教學中，學生根據課程需求和模擬情境，扮演不同角色，體驗專業課程，強化認識，感知社會。
（三）案例教學說
案例教學法是由美國哈佛商學院所倡導的，一種很獨特的案例式教學，精選案例皆來源于商業管理的真實情景或事件，通過此種方式，有助于學生主動參與課堂討論。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是一種解構，沒有特定的解決之道。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。在商務英語教學中，設置真實場景，激勵學生參與實踐，在實踐之后，對學生參與的主題案例進行評價和討論，更能加深學生感受和體驗，從而強化教學效果。
二、情景教學法在教學中的作用
情景教學法自引入商務英語教學中以來，在課堂教學和課后反思等方面產生了較大的影響，收到了較好的教學效果，推動了教學的進一步改革。
（一）誘發學習動機
學生語言能力的習得過程實際上就是語言交際能力的獲得過程。商務英語教學則是使學生在商務環境中不斷檢驗英語語言技能、人際交往能力、應變能力，并實現學習遷移的過程。在這個過程中，教師根據課程需求分析，根據學生心理情感需求，創設一定的情境，來調動學生的學習積極性，激發其學習動機和熱情。
（二）強化體驗
模擬真實場景，扮演不同角色，使得學生在一個逼真的環境里遵循一定的商務禮儀、運用語言能力和交際能力，完成不同的任務。在整個環節中，學生完全成了參與者或主體的角色扮演，發揮了主觀性。這種參與式的情景模擬，為學生提供機遇和挑戰，考驗著他們的團隊協作、實踐能力、應對突發事件的能力和信心。在步入社會之前，通過參與和體驗不同場景、處理不同案例，將強化他們的意識，深化體驗和感受。
（三）實踐中創新
情境模擬和角色出演，讓學生能夠真正的在實踐中學習，在參與中創新。由于商務英語課程特殊的專業性，學生在諸如面試、產品推介、市場調研、業務洽談等情景中，將面對“客戶”、“記者”、“商家”等角色，以及他們所帶來的角色挑戰。在這樣的實戰情境中，學生扎實的理論知識和應變能力顯得同等重要。對每次洽談的成功、面試的通過，都會極大地提高學生的興趣和信心，提高職業崗位技能。
三、商務英語應用情景教學法的必要性
在教學實踐中，往往存在著培養方案和方法與用人單位實際工作任務以及完成任務需要的技能與標準相脫節的問題。那么，除了進行宏觀上的對市場進行認真調研和開展校企合作之外，在微觀方面，作為教師，應該在課堂上設置、創設或回歸這種社會場景的模擬，進行崗前體驗和教學。在這樣一種微觀小群體社會中，訓練學生的職業技能和職業素養，情景教學法是行之有效的和必要的。
參考文獻：
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現階段的英語教學法課堂中依然沿用的是傳統的教學方法，也就是說老師在講臺上講，學生在座位上認真的聽講。這樣的教學過程，老師把自己知道的知識、經驗通過理論教學的形式傳達給學生，學生們可以學下到一整套科學、完成的英語教學的理論知識和理論方法的指導。但是卻忽略了一個重要的環節，那就是學生將這些理論的知識轉化成自己的教學技能和教學風格通過模擬課堂表演的形式轉化出來。那么，接下來本文就詳細論述情境模擬在英語教學法課堂的運用。
一、在英語教學法課堂中，情境模擬教學的實施
1、情境模擬教學的準備和策劃階段
首先是學生心理的準備。在英語教學法的學習過程中，學生們習慣了老師在講臺上將理論知識的學習模式，對情境模擬教學方法還是比較的陌生和畏懼。那么，老師就應該給學生們講清楚在教學過程中運用情境模擬教學法的好處和作用，以及具體的實施情境模擬教學的整個過程和要求，讓學生們感到心中有數。情境模擬教學方法為學生們將來走出學校走向教師的崗位打下來良好的基礎，在將來的學生應聘教師的試講中以及將來真正的課堂教學活動中會比較有講臺經驗。
其次是情境模擬教學方法和知識的準備。在情境模擬教學的實施過程中，學生不僅要有一定的知識儲備和準備量，還要有一定的英語教學方法作為教學的指導。例如，在進行上課之前的課堂導入的時候，老師應該交給學生們具體的導入方法，例如音樂、詩歌導入方法，影視動畫導入方法，對聯導入方法，設疑導入方法，開門見山導入方法等等，這些都需要老師進行把這些知識教授給學生，讓學生有一定的理論基礎，然后通過觀摩優秀教師的教學視頻來構建自己的教學風格，最后學生們就可以站在講臺上進行情境模擬教學了。
2、情境模擬教學的實施過程分析
首先是學生上講臺之前的準備。這個準備階段不同于上一部分提到的準備，這一階段的準備，是指學生拿到相應的教學任務之后，老師根據任務的難易來確定好學們的準備時間，在這一過程中，學生們可以進行教學模式和教學方法的準備。這種課前的準備有兩種形式，一種是當堂學生當堂準備、當堂上臺模擬的情況，在這種情況下一般任務都比較的簡單；還有一種情況就是需要學生在課下的空閑時間進行充分的查找資料、小組合作、研究探討的準備，一般這樣的任務難度就比較大，學生需要充分的進行走上講臺之前的準備。
其次，具體的情景模擬的教學過程。這是學生真正走上講臺的第一步，就是把自己作為一名真正的教師站在講臺上，將自己課下準備好的教學方案、教學知識在講臺上展示出來，講給坐在下面的其他學生和老師來聽，真切的感受一下真實的教學場景是什么樣的，自己會有哪方面的不足或是會遇到什么樣的問題。在下面的老師和學生認真的聽取臺上同學的講課，然后根據該生講課的教學案例、臺風、半數、教態、言談舉止以及教課的方法和重點難點問題的講解以及衣著談吐等各個方面進行觀察并且進行合理的評價。最后老師進行總結性的評價，指出每個上臺講課的學生他們的教學過程中存在的問題以及他們的優點是什么，讓他們在發揚自己優點的同時及時的改正自己的缺點，并且多多的觀看優秀老師的教學視頻，多學習他們身上的發光點，慢慢學習過來，作為己用。
二、在英語教學法課堂中實施情境模擬教學的效果分析
1、在英語教學法課堂中實施情境模擬教學有助于學生提高自己的教學技能水平
在情景模擬的準備以及上臺講課的過程中，它可以促進學生基礎的教育理論和教育方法的掌握，只有有了完整的教育理論和教育知識，才能更好的為將來的英語教學服務。
其次，學生在進行情境模擬的過程中，可以更好的學習到關于學科知識的內容，更加深入、精確的掌握扎實的學科功底。另外，學生通過在講臺上的講課可以及早的、更多的暴露自己在教學方面的缺點，并且在不斷的借鑒優秀老師的教學視頻和游戲學生的講課過程中吸收到更多的為我所用的教學技能，進一步的提高和完善自己的教學技能和教學水平，為將來的走向教師崗位打下了良好的基礎。
除此之外，老師還可以通過在講臺上作為老師進行講課，更好的揣摩到學生和老師之間的位置互換，更好的揣摩出學生們的學習心理和老師們的教學心理。只有這樣，在他們走上工作崗位的時候才可能更好的處理好學生與老師之間的關系，拉進學生與老師之間的距離，更好的進行英語學科的教學，順利的完成英語學科的教學目標。
2、在英語教學法課堂中實施情境模擬教學，可以有效地促進學生們積極、主動的進行學習
在教學過程中，學生是學習的主體，老師是學習的主導。所以，在教學活動中一點要積極的激發學生們的學習興趣和學習動力，讓他們積極主動的進行探究式學習，在這一過程中，老師應該給予及時的指導和幫助，這才是最有效的教學模式。
在英語教學法課堂中實施情境模擬教學，可以很好的促使學生們課下下功夫進行積極主動的學習，例如，學習資料的查找，教學方法的準備，教學案例的查找和學習，以及在學習過程中及時的發現問題，然對對這些問題進行不斷的解決。在學生走下講臺的時候，可以在老師和學生的評價之中找到自己的不足之處，及時的改正。
結語：
總之，在英語教學法課堂中實施情境模擬教學，符合現階段學生的學習規律和老師的教學規律，這樣的教學方法，可以很好的將學生的理論知識跟實踐經驗結合起來，為將來走向工作崗位打下良好的基礎。
參考文獻
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